МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ

ЕЛАБУЖСКИЙ ФИЛИАЛ

А.Р. Ишкиняева

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ,

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Для всех форм обучения

Специальность – 061100 «Менеджмент организации»

Направление 521500 «Менеджмент»

ЕЛАБУГА 2009

СОДЕРЖАНИЕ

1 Введение…………………………………………………………………………………….3

I. Логико-методологические основы исследований

1.1. Исследовательские навыки………………………………………………………………4

1.2. Общенаучные методы исследования……………………………………………………4

1.3. Основные законы логического мышления…………………………………………….8

II. Организационные и методические основы исследования

2.1. Стиль научной работы. Грамматические особенности научной речи…………… 9

2.2 Стилистические особенности письменной научной речи …………………………11

III. Выполнение курсовых работ

3.1. Общие требования к оформлению…………………………………………………… 13

3.2. Выбор темы исследовательской работы………………………………….…………..14

3.3. Структура курсовой работы……………………………………………………………15

3.4.Содержание курсовой работы…………………………………………………………...16

IV. Правила оформления курсовых работ

4.1. Общие требования к оформлению курсовых работ…………………………………24

4.2. Нумерация страниц работы глав, пунктов и подпунктов, оформление иллюстраций…………………………………………………………………………………...24

4.3. Оформление таблиц, перечисления и примечания, формул и уравнений, сокращения…………………………………………………………………………………….25

4.4. Оформление ссылок на использованные источники и литературу Библиографическое описание источников……………………………………………….. 26

V. Защита курсовой работы. Критерии оценки……………………………………….…27

5.1. Балльная система оценки курсовой работы………………………………………… 28

5.2. Индивидуальный план подготовки курсовой работ…………………………...28

5.2.1.Оценка научным руководителем графика выполнения курсо­вой работы (количество баллов от 0 до 25)………………………………………………………………28

5.2.2. Оценка научным руководителем содержания выполненной курсовой работы (чистовой вариант) (количество баллов от 0 до 25)………………………………………29

5.3. Публичная защита курсовой работы и подведение итоговой оценки ……………30

5.4. Правила проведения устной защиты курсовых работ………………………………30

5.5. Подготовка и проведение публичного выступления ………………………………..32

5.6. Подготовка презентации в Power Point……………………………………………….35

5.7. Технология успешного выступления…………………………………………………..36

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1(Титульный лист) ………………..…………………………………......41

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Содержание)……………………………………………………………44

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Фрагмент введения)…………………………………………………...45

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (Электронные ресурсы)………………………………………………..49

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (ГОСТ Р 7.0.5-2008) ……………………………………………………52

Введение

Курсовая работа - это специальная форма научного исследо­вания, выполняемая в процессе обучения и имеющая целью научить студентов применять полученные знания для решения конкретных практических и теоретических задач в области экономики, а также привить навыки производства расчетов и обоснования принимаемых решений.

Курсовая работа ориентируется как на разработку теоретических проблем, так и на конкретные прикладные задачи, на их органическое соединение.

Курсовая работа должна носить самостоятельный характер. Студент на основе критического анализа имеющих место в науке точек зрения и социально-экономической практики должен показать свое понимание рассматриваемого вопроса, исследовать присущие этой области проблемы, противоречия, определить пути их разрешения.

Категорически запрещается механическое переписывание текста учебных пособий и других источников. Нарушение данного требования влечет за собой неудовлетворительную оценку курсовой работы, и она не может быть допущена к защите.

При написании курсовых работ следует стремиться к тому, чтобы собранный материал и полученные результаты могли быть использованы при подготовке к дипломной работе.

На защите к курсовым работам предъявляются следующие требования:

наличие совокупности научных результатов и положений, выдвигаемых автором на защиту;

наличие теоретической главы и главы, посвященной анализу фактического материала, т.е. расчетно-аналитической части;

глубокая теоретическая проработка исследуемых проблем на основе анализа отечественной и зарубежной экономической ли­тературы;

критический подход к изучаемым фактическим материалам с целью поиска резервов, которые позволят повысить эффективность экономический деятельности;

• всестороннее использование статистических данных, характеризующих экономические явления и процессы;

• умелая систематизация цифровых данных в виде таблиц, гра­фиков с необходимым анализом, обобщением и выявлением тенденций развития экономических явлений;

• аргументированность выводов, обоснованность предложений и рекомендаций;

• литературное, логически последовательное и самостоятельное изложение материала.

Языково-стилистическое изложение должно соответствовать научному стилю речи; оформление материала в соответствии с установленными требованиями.

Единичные требования к работе не исключают, а предполагают широкую инициативу и творческий подход к разработке каждой темы.

В целях оказания помощи для подготовки курсовой работы, а также для осуществления контроля к каждому студенту с учетом его пожеланий, решением кафедры прикрепляется научный руководитель.

Студент обязан регулярно посещать научного руководителя, отчитываться в проделанной работе, консультироваться по поводу любых сложностей, обнаружившихся при изучении темы. С ним следует согласовывать все вопросы, связанные с подбором темы составлением плана, сбором материала, написанием и оформлением работы. Посещение руководителя происходит по графику утвержденному кафедрой.

Весь процесс подготовки, выполнения и защиты работы состоит из ряда последовательных этапов:

Ознакомление с основными требованиями, предъявляемыми курсовым работам.

Выбор темы.

Определение структуры и составление плана курсовой работы.

Сбор и обработка информации.

Написание курсовой работы.

Оформление работы и представление ее на кафедру.

Защита курсовой работы.

Перечисленные этапы не равнозначны по своей сложности и по количеству затрачиваемого времени на выполнение каждого из них.

I. Логико-методологические основы исследований

1.1. Исследовательские навыки

Студент должен обладать следующими исследовательскими навыками:

- вести наблюдения,

- работать с первоисточниками,

- использовать достижения смежных наук,

- анализировать явления и на этой основе решать поставленную

задачу,

- выдвигать гипотезу,

- разрабатывать и проводить эксперимент,

- обрабатывать и обобщать результаты эксперимента,

- обобщать материал в виде курсовой или дипломной работы.

Общая схема научного исследования, проводимого в Вузе:

1. Выбор общего направления самостоятельного исследования.

2. Систематизация информации по теме (стадия информационно­го поиска и обобщения).

3. Выведение конкретной проблемы исследования, обладающей достаточной научной новизной.

4. Обоснование актуальности выбранной темы.

5. Постановка цели и конкретных задач исследования.

6. Определение объекта и предмета исследования.

7. Выбор методов (методики) проведения исследования.

8. Описание процесса исследования.

9. Обсуждение результатов исследования.

Научная работа предполагает создание новых теорий и концепций.

Теория систематизирует идеи и результаты исследования; объясняют факты; дают возможность выдавать прогнозы (на­зываемые гипотезами), которые можно проверить.

Теория должна соответствовать следующим требованиям:

- логически суммирует широкий спектр наблюдений;

- делает конкретные прогнозы, которые можно использовать для того, чтобы

подтвердить или модифицировать теорию;

- генерировать новое исследование;

- предложить практическое применение.

Прежде, чем приступить к написанию работы – исследователь должен изучить методы научного познания.

Предварительное изучение исследователем методов научного познания поможет более квалифицированно решать любые пробле­мы.

1.2. Общенаучные методы исследования

В системе методологии центральное место занимает подсисте­ма методов исследования. Методы — это способы, приемы полу­чения новых и проверки на истинность старых знаний. В составе методов исследования различают:

1). Общенаучные методы:

а) эмпирико-теоретические и

б) теоретические методы.

2). Локальные, специфические методы.

Локальные научные — это методы, специфические для кон­кретной науки (двойной записи и калькулирования — в бухгал­терском учете, выборочный и индексный — в статистике; балан­совый, вариантных приближений, экспертных оценок и др. — в планировании и т.д.).

Общенаучные и локально-научные методы исследования ис­пользуются в неразрывной связи со всеобщими методами: абстра­гирования и диалектическим методом. Всеобщие методы требуют, чтобы общенаучные и локально-научные методы рассматривались в единстве. Только в системе методов, в их взаимосвязи могут быть получены объективные выводы исследования.

Эмпирико-теоретические методы (наблюдение, эксперимент, измерения, описания)

Эти методы наиболее широко используются эмпирико-теоре-тическими науками и экспериментальными, прикладными разде­лами фундаментальных наук.

Наблюдение — это система фиксации и регистрации свойств и связей изучаемого объекта в естественных условиях или в искус­ственном, специально организованном эксперименте. Эта систе­ма связана с восприятием непосредственно или опосредовано, т.к. отражает объективные связи и отношения внешнего мира.

При благоприятных условиях этот метод обеспечивает достаточно обширную и разностороннюю информацию для фор­мирования и фиксации научных фактов.

Функции этого метода: фиксация и регистрация информации: предварительная, на базе имеющейся теории, классификация на­учных фактов (по признакам: новизна зафиксированных фактов, объем информации, содержащейся в фактах, особенности свойств и связей); сравнение зафиксированных фактов с тем, что известно в науке, с фактами, характеризующими другие, подобные систе­мы. На основе реализации этих функций могут быть сформули­рованы догадки, а затем и рабочие гипотезы.

Эксперимент — это система познавательных операций, которая осуществляется в отношении объектов, поставленных в такие условия (специально создаваемые), которые должны способство­вать обнаружению, сравнению, измерению объективных свойств, связей, отношений объектов и (или) проверке истинности теории в отношении этих свойств, связей, отношений.

Эксперимент есть база для развития всех отраслей научного анализа. Основных сфер для эксперимента три: лабораторный эксперимент (для естествен­ных и технических наук), производственный и социальный экс­перименты (для политических (управленческих) наук, экономи­ческих наук, психологии, социологии).

Эксперимент выступает как основа формирования гипотез и теорий и вместе с тем как критерий истинности теоретических знаний.

Все познавательные операции, связанные с экспериментами, исходят из гипотез, теорий (определение целей эксперимента, обоснование условий…)

В экономических исследованиях эксперимент может выступать в двух формах:

1. прямой эксперимент в виде опробования группы приемов, методов и т.д.

2. социологические исследования. Это основная форма эконо­мического эксперимента.

3. Эффективность эксперимента в решающей степени определя­ется глубиной и всесторонностью обоснования условий проведе­ния эксперимента и целей его.

Измерение как метод есть система фиксации и регистрации количественных характеристик измеряемой системы. Для социальных систем процедуры измерения связаны с показателями, статистическими, отчетными и плановыми; едини­цами измерения.

Использование метода измерения требует всестороннего учета единства количественной и качественной сторон изучаемой сис­темы. Познание качественной стороны возможно только через познание количественных характеристик. Для наиболее эффек­тивного использования метода измерения имеет первостепенное значение понимание того, что измеряемые свойства и связи находятся в движении и развитии, которые обязательно происхо­дят во времени и пространстве. Наиболее развернута концепция метода измерения в математических и количественных методах.

Описание — специфический метод получения эмпирико-теоре-тического знания. Его сущность — в систематизации данных, полученных в результате наблюдения, эксперимента, измерения. Данные выражаются на языке определенной науки в форме таб­лиц, схем, графиков и других обозначений. Благодаря системати­зации фактов, обобщающих отдельные стороны явлений, явление, процесс, предмет отражаются в целом как система. В процессе описания устанавливаются не только факты, но и зависимости между ними: последовательность, одновременность, причин­ность, взаимосвязь, взаимоисключение и другие.

Как метод получения нового знания, описание может осущест­вляться средствами естественного языка (явления описываются без строгого указания их количественных характеристик), статис­тическими методами (таблицами, рядами, индексами, используя корреляционно-регрессионные зависимости и т.п.), графически­ми методами при помощи графиков, диаграмм и т.д.

Логико-теоретические методы (сравнение, абстрагирование, анализ и син­тез, индукция и дедукция, моделирование)

Сравнения. Сущность этого метода состоит в установлении сходства или различия явлений в целом или в каких-либо призна­ках. Сравнение — метод, позволяющий обнаружить тенденции общего хода процесса развития, вскрыть изменения, происходящие в развитии явлений.

При использовании метода сравнения особенно велика роль количественных характеристик.

Сравнения позволяют выяснить, по каким признакам сравни­ваемые понятия сходны и по каким различны. Сравнение — один из способов установления необоснованности отождествления явлений, пред­метов, процессов, ненаучности тех или иных теорий, гипотез.

Сравнение как метод познания лежит в основе сравнительного анализа развития социальных систем, стран, регионов, предпри­ятий, анализе проектов, программ и т.д.

Аналитический и синтетический методы.

Содержанием аналити­ческого метода является мысленное расчленение предмета, явле­ния, процесса на части, которые затем и исследуются как части целого.

Только разложив объект исследования, рассматривая его как особую систему, на элементы, выделив присущие каждому элементу качества, свойства, отношения и изучив их, можно познать предмет, выявить и определить закономерности его раз­вития. В процессе анализа исследователь идет от конкретного (кон­кретно-чувственного) к абстрактному, от сложного и единого к простому и многообразному.

Исследуя, к примеру, процесс пер­спективного планирования производительности труда, расчленя­ют этот процесс на этапы прошлого, настоящего, будущего с выявлением, как, в каком направлении, в каком объеме и содер­жании осуществлялся и осуществляется этот процесс; мысленно выделяют факторы непосредственно и опосредовано воздействующие на уровень производительности труда (технические, органи­зационные, социальные, региональные и т.д.). Только так можно подойти к познанию истины. Но анализ — только начало процесса познания.

Познание, перейдя к абстрактному, идет дальше — от абстрактного к конкретно-логическому, от многообразного к еди­ному, от простого к сложному. Этот процесс познания является синтетическим.

Синтез как метод познания состоит в том, что составные части изучаемого предмета, явления, свойства и отношения, расчленен­ные в ходе анализа, мысленно соединяются в единое целое (сис­тему или класс систем). Синтезирование есть процесс, раскры­вающий место и роль каждого элемента в системе, единство, взаимную связь и взаимную обусловленность, взаимодействие элементов целостной системы.

Противопоставлять и разделять анализ и синтез можно только логически, в целях обстоятельного раскрытия сущности и содер­жания обеих сторон этого противоречия. Реально они есть един­ство, обычно они переплетаются между собой (так же как причина и следствие).

Системный анализ и синтез — важнейший метод реализации системного подхода в исследовании.

Как метод исследования, системный анализ и синтез включает следующие элементы: цель исследования, альтернативы достиже­ния цели, ресурсы исследования, моделирование исследования, критерии.

Исходным пунктом системного анализа и синтеза является цель. Цель есть мысленный, идеальный образ, предвосхищающий результаты деятельности, конечный итог работы.

Для типологизации целей в виде т.н. дерева целей используют такие характеристики как их значимость (главная цель и подцели), развертываемость (вертикальная и горизонтальная), со-подчиненность (цели низшего уровня — средство для достижения целей высшего уровня).

Многовариантность достижения целей обозначается в системном анализе и синтезе как многообразие альтернатив.

Опираясь на эти правила, строят умозаключение — от ложнос­ти (неоптимальности) всех альтернатив, кроме одной, к истиннос­ти (оптимальности) этой альтернативы. Выбор альтер­натив предполагает как обязательное, непременное условие ис­пользование основных законов мышления традиционной и диа­лектической логики.

Историческо-логический метод познания имеет свою основу в

том, что каждый процесс, предмет, явление обладает своей исто­рией и логикой (объективной логикой). История предмета - конкретное его развитие во всем многообразии, последовательная смена различных состояний. В истории предмета представлено все многообразие сторон, теорий, отношений.

Объективная логика — это принципы, существенные закономерности развития, она исклю­чает частности, повороты, зигзаги развития, попятное движение. Изучение объекта может быть либо историческим, либо логичес­ким. Тот и другой подходы в конечном счете только в единстве выражают сущность и содержание предмета, процесс развития.

Индуктивный метод научного мышления или метод наведения. Он позволяют предсказывать и прогнозировать возможные изме­нения в этих процессах при тех или иных условиях; выявлять количественные границы меры, он позволяет осуществлять поиск и предсказывать количественные и другие зависимости.

Индукция как метод исследования наиболее полно реализуется системой статистических методов. Статистика как общественная наука изучает закономерности количественных отношений в непрерывной их связи с качественным содержанием.

Различают методы статистического наблюде­ния (отчетность, переписи, выборочные обследования, семейные бюджеты и т.п.) и методы обработки и анализа данных (группи­ровка, балансы, исчисление средних величин, исчисление индек­сов, графики и др.). Группировки охватывают вопросы классифи­кации, номенклатур, построения групповых и комбинационных таблиц).

Для обработки данных (в части измерения ошиб­ки выборки, анализа связи между факторами, оценки надежности результата) используются методы математической статистики и теории вероятностей (корреляционные исчисления, дисперсион­ный анализ и т.д.).

Дедуктивный метод — метод выведения по законам и правилам логики всех предложений, следствий, законов, гипотез, теорий.

Из некоторого конечного числа исходных истинных посылок получается множество логически необходимых следствий, что создает связанность, последовательность, строгость знания. Де­дуктивный метод используется различными науками.

Главные дедуктивные операции:

а) Вывод из данных теоретических положений различных

следствий (вычисления в математике).

б) Подыскание исходных теоретических положений, из

которых могут быть логически выведены данные следствия (доказательство истинности какого-либо положения, гипотезы, теории).

Дедуктивный метод — единственный для построения теорий в логико-математических науках.

Математические методы познания есть одно из приложений дедуктивного метода.Современное развитие науки связано с всевозрастаю­щей ролью математических методов.

Среди математических методов выделяют:

а) метод формализации и б) аксиоматический метод.

Разные по конкретному содержа­нию мысли могут быть выражены в одной и той же логической форме умозаключений. Заменив символы понятиями, получаем новые по содержанию умозаключения.

Аксиоматический метод. Его суть состоит в том, что все поло­жения какой-либо теории выводятся дедуктивным путем из поло­жений, которые называются постулатами или аксиомами

(позволяет упорядочить рас­суждения, выяснить логические связи между понятиями и сужде­ниями, сделать изложение более стройным). В нематематических науках этот метод применяется ограниченно.

Традукция или Аналогия как метод исследования использует объективное единство разнокачественных явлений, общность за­конов, структуры, функционирования и развития ряда явлений и процессов. Как метод познания аналогия включает:

а) накопление знаний об отдельных сторонах изучаемого объекта;

б) системати­зацию этих знаний на основе наблюдения, эксперимента, изме­рения, описания;

в) уподобление изучаемой системы на основе сравнения свойств ее со свойствами других более полно изученных систем (аналогов);

г) установление необходимой и существенной связи между признаками уподобляемой системы и аналогов.

Аналогия как метод исследования является основой для моде­лирования.

Моделирование — это метод исследования объективно сущест­вующих предметов, процессов, явлений, основанный на исполь­зовании моделей.

Модель — система, с той или иной степенью сходства воспро-изводящая оригинал — исследуемую систему и поэтому позволяю­щая получать информацию об отражаемой системе (оригинале).

Два основных класса моделей:

а) материальные — средство и объект модельного

эксперимента;

б) мысленные — мысленные, идеальные конструкции, над которыми осуществляются мысленные эксперименты.

Мысленная модель объекта познания строится на основе преж­де всего абстракции упрощения и абстракции идеализации.

Абстракция упрощения есть отвлечение от реальной сложности, многообразия внутренних и внешних связей и отношений и сохранение лишь основных, существенных связей.

Абстракция идеализации идет дальше. Она состоит в том, что свойства упрощенной абстракции доводятся до предела. В виде мысленной модели продукт идеализации вводится в науку. Моделирование — обязательное и непременное условие воз­можности разработки прогнозов, программ, планов.

Предвидение — метод теоретического мышления, опирающий­ся на объяснение, поскольку им открываются законы. Его сущ­ность определяется как предсказание, опирающееся на теории, законы того, что появится в будущем. Предвидение — не образ будущего, а проектирование, вообра­жение его.

Всякое предвидение харак­теризуется тремя моментами: новизной того, что предсказывается; обоснованностью законом; подтверждаемостью в будущем.

Прогноз, программа, план имеют единую основу — это формы предвидения состояния управляемого объекта в некоторый период (момент) будущего.

Прогноз — это начальная ступень предвидения, начальный пункт исследования путей развития будущего (прогноз всегда локаль­но ограничен во времени; прогноз осуществим («если сохраняются тенденции», «если не будет экстремальных ситуаций» и т.п.).

Проект программы в отличие от прогноза: а) всегда проект управленческого решения; б) это единый комплекс решения ло­кальной проблемы, который имеет целевую направленность и

опирается на систему сбалансированных, увязанных мероприятий по ресурсам, срокам и исполнителям; в) программы всегда вклю­чают в себя в явной или неявной форме прогнозы, поскольку они связаны с развитием ведущего звена экономики, социальных отношений, научно-технического прогресса.

Проект плана — всегда проект управленческого решения. Это целенаправленная система мероприятий, опирающаяся на проек­ты программ, связанных с решением узловых вопросов данного периода, и систему прогнозов.

Объяснение — как метод исследования есть реализация логи­ческого компонента историко-логического метода.

Это заключительная стадия исследования в форме научной статьи, научного доклада, диссертации, монографии. В объяснении синтезируются законы науки, гипотезы, теоре­тические идеи, теории.