2.Место: учебный кабинет.

3.Цель: а) восстановить и закрепить в памяти студентов знание основных теоретических положений о личности;

б) научить студентов определить и дифференцировать основные темпераменты;

в) привить студентам навыки распознавания особенностей познавательной деятельности в ходе беседы с человеком и наблюдение за его поведением (третий уровень усвоения знаний).

4. Базовый уровень знаний и умений:

№	Дисциплина	Знать	Уметь
1	Нормальная физиология	Физиология ВНД
2	Биохимия	Биохимию РНК
3	Биология	Филоонтогенез психического развития

5. План проведения практического занятия

№	Элементы практического занятия	Время (мин.)
1	Проверка присутствующих	5
2	Вводный контроль и его анализ	15
3	Опрос студентов и разбор программных вопросов	25
4	Дополнительные вопросы, ответы на них	10
5	Анализ результатов исследования	5
6	Исходящий контроль знаний и его оценка	10
7	Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.	10

6. Перечень теоретических вопросов:

Индивидуально-типологические особенности личности

1. Понятие о темпераменте, его роли в психическом развитии человека и в деятельности врача.

2. Основные свойства темперамента. Физиологические основы темперамента.

3. Теории темперамента.

4. Типы темпераментов, их психологическая характеристика и диагностика.

5. Понятие о характере, его связи с темпераментом. Физиологические основы характера.

6. Структура характера. Классификация черт характера.

7. Типичное и индивидуальное в характере. Акцентуации характера.

8. Формирование характера. Характер и индивидуальность человека. Характер и профессиональная деятельность врача.

9. Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности врача.

10. Задатки как естественные предпосылки развития способностей. Виды способностей, их характеристика.

11. Уровни развития способностей.

Темперамент.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения. Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными. Темперамент теснейшим образом связан с характером, и у взрослого человека их трудно разделить.

Теории темперамента:

А) гуморальная (Гиппократ, Гален, Лесгафт) – темперамнт человека определяет преобладание одной из жидкостей организме (кровь, слизь, желчь, черная желчь). В настоящее время эта теория интересна лишь с исторической точки зрения.

Б) морфологическая или конституциональная (Кречмер) - зависимость психического склада человека от строения (конституции) тела. Э.Кречмер предложил классификацию типов конституции (пикнический, астенический, атлетический, дисплатический) и считал, что каждому из них соответствует свой темперамент.

В) естественнонаучная (Павлов) - физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Тип нервной системы определяется генотипом, то есть наследственным типом.

Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых комплексов основных свойств нервных процессов:

• Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов — соответствует гиппократовскому меланхолику.

• Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному» типу.

• Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу.

• Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует флегматику, «спокойному» типу.

Темперамент можно подразделить на четыре наиболее обобщенных типа: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

1. Холерик – сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенностью.

2. Сангвиник – сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, высокой психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и общительностью, уравновешенностью.

3. Флегматик – сильный тип темперамента, связанный медлительностью, инертностью, устойчивостью в стремлениях и настроении, слабым внешним выражением эмоций, низким уровнем психической активности.

4. Меланхолик – слабый тип темперамента, которому свойственны замедленность движений, сдержанность моторики и речи, низкий уровень психической активности, легкая ранимость, склонность глубоко переживать даже незначительные события, преобладание отрицательных эмоций, сензитивность.

Основные свойства темперамента

Темперамент как динамическая характеристика психической деятельности личности имеет свои свойства, которые положительно или отрицательно сказываются на его проявлениях.

Различают такие основные свойства темперамента, как сенситивность, реактивность, пластичность, ригидность, резистентность, экстравертностъ и интровертностъ.

Сенситивность — мера чувствительности к явлениям действительности, к которой имеет отношение человек. Неудовлетворенные запросы, конфликты, социальные события у одних людей вызывают яркие реакции, страдания, а другие относятся к ним спокойно, безразлично.

Реактивность — это особенность реакции личности на разнообразные раздражители, которая проявляется в темпе, силе и форме ответа, и ярче всего — в эмоциональной впечатлительности, и отражается в отношении человека к окружающей действительности и к самому себе. Бурные реакции при успехах или неудачах в деятельности сказываются на разных особенностях темперамента.

Пластичность проявляется в быстром приспособлении к обстоятельствам, которые изменяются. Благодаря пластичности психической деятельности перестраиваются или компенсируются особенности высшей нервной деятельности. Слабость, неуравновешенность или недостаточная подвижность типа нервной системы при соответствующих условиях жизни и воспитания могут приобретать положительные качества.

Ригидность — особенность, противоположная пластичности, сложность или невозможность перестраиваться при выполнении заданий в зависимости от обстоятельств. В познавательной деятельности ригидность проявляется в медленном изменении представлений о жизни, деятельности. В эмоциональной жизни — в закоченелости, вялости, неподвижности чувств. В поведении — в негибкости, инертности мотивов поведения и морально-этических поступков при всей очевидности их нецелесообразности.

Резистентность — возможность оказывать сопротивление негативным или неблагоприятным обстоятельствам. Довольно ярко эта особенность проявляется в стрессовых ситуациях, при значительном напряжении в деятельности. Одни люди способны сопротивляться самым сложным условиям деятельности или обстоятельствам, которые неожиданно возникли (аварии, конфликты), а другие в чрезвычайных ситуациях теряются, легко сдают позиции, становятся неспособными продолжать работу, хотя при обычных условиях с ними этого не бывает, несмотря на усталость и тяжелые условия работы.

Экстраверсия и интроверсия — направленность реакций и деятельности личности наружу, на других (экстраверты) или на самого себя, на свои внутренние состояния, переживания, представления (интроверты). Считают, что экстраверсия и интроверсия как свойства темперамента — это проявление динамических, а не содержательных сторон личности.

Нет ни хороших, ни плохих темпераментов. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Достоинство холерика – в возможности сосредоточения значительных усилий в короткий промежуток времени, а недостаток в том, что при длительной работе ему не всегда хватает выдержки. Сангвиник, обладая быстрой реакцией и повышенной трудоспособностью в начальный период работы, к ее концу снижает работоспособность не только из-за быстрой утомляемости, но и в виду падения интереса. Достоинство флегматика в способности долго и упорно работать, но он не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать свои усилия. Меланхолик отличается большой выдержкой, но медленным вхождением в работу, его работоспособность выше в середине или в конце работы, а не в ее начале.

Тип темперамента необходимо учитывать в специальностях, где труд предъявляет особые требования к динамическим и эмоциональным качествам человека.

Характер – совокупность существенных стержневых свойств личности, проявляющихся в поведении человека и определенном его отношении к окружающей действительности, а так же к самому себе.

Характер – это качество личности в целом, при этом все черты личности являются чертами характера.

Характер человека обусловлен социальными особенностями личности: убеждениями, отношением к труду, своим обязанностям, другим людям, самому себе.

Черта – это склонность вести себя определённым образом, которая проявляется в поведении человека в широком спектре ситуаций.

Различают следующие черты характера:

1. черты, отражающие общее отношение человека к окружающему миру, общественным явлениям и событиям (принципиальность, инициативность, оптимизм и т.д.);

2. черты, выражающие отношение человека к общественно - трудовой деятельности (трудолюбие, энтузиазм, настойчивость);

3. черты, выражающие отношение человека к другим людям (общительность, чуткость, доброта, откровенность);

4. черты, выражающие отношение человека к самому себе (скромность, самокритичность).

Формирование характера происходит под влиянием социальной среды и воспитания. Характер формируется на всем протяжении жизни человека и в свою очередь, сам оказывает существенное влияние на развитие личности в целом. В зависимости от характерологических особенностей личности разрешаются внутренние противоречия в человеке и определяются его действия и поступки.

Акцентуация характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Акцентуированные черты личности сами по себе не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Эти черты являются как бы заострением некоторых индивидуальных свойств, крайним вариантом нормы.

Акцентуации развиваются во время становления характера и сглаживаются с взрослением.

Явная акцентуация – это крайний вариант нормы, который отмечается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера, не препятствует адаптации и компенсируется при взрослении.

Скрытая акцентуация – не крайние, а обычные варианты нормы, так как в привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или вообще не проявляются. Черты акцентуации дают о себе знать неожиданно, под влиянием чрезмерных для данной личности психотравмирующих ситуаций.

К. Леонард выделяет 10 основных типов акцентуации:

1. Гипертимные личности, характеризующиеся склонностью к повышенному настроению.

2. «Застревающие» личности, со склонностью к задержке, «застреванию» аффекта и (паранойяльным) реакциям.

3. Эмотивные, аффективно-лабильные личности.

4. Педантичные личности с преобладанием черт ригидности, малой подвижности нервных процессов, педантизма.

5. Тревожные личности, с преобладанием в характере черт тревожности.

6. Циклотимные личности, со склонностью к фазным колебаниям настроения.

7. Демонстративные личности, с истерическими чертами характера.

8. Возбудимые личности, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений.

9. Дистимические личности, со склонностью к расстройствам настроения, субдепрессивные.

10. Экзальтированные личности, склонные к аффективной экзальтации.

А.Е. Личко предлагает свою, достаточно полную типологию акцентуаций характеров у подростков.

Типы акцентуаций характера по А.Е. Личко:

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они не усидчивы, недостаточно дисциплинированы, учатся неровно. С взрослыми, родителями, педагогами нередко возникают конфликты. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Они имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения поверхностны и быстро проходят. Подростки зачастую переоценивают свои способности, самоуверенны, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки предпочитают находиться одни дома. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного.

3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самыми ничтожными, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. В соответствии с настроением настоящее и будущее может расцениваться то радужными, то мрачным. Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна чувствительность ко всему, что радует, огорчает или пугает. Подростки не любят больших компаний, азартных, подвижных игр. Они застенчивы и робки при посторонних людях, открыты и общительны только с теми, кто им хорошо знаком. Общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у них возникают трудности адаптации, формируется «комплекс неполноценности». В то же время у них сильно развито чувство долга, высокие моральные требования к себе и окружающим. Недостатки в своих способностях они компенсируют выбором сложных видов деятельности.

6. Психастенический тип. Эти подростки характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость. Подростки не тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Такие подростки плохо понимают состояние других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем выражении своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны окружающим, сверстникам, которые их не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Их типичными чертами являются: жестокость, себялюбие, властность. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа – эгоцентризм, жажда постоянного внимания к себе. У подростков выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии кого-то хвалят, уделяют больше внимания. Для них характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, чтобы привлечь к себе внимание, они часто выступают в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными выступить как настоящие лидеры и организаторы дела, такие подростки часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в т.ч. профессиональные интересы, они не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое подчинение любым авторитетам, большинству в группе.

Способности – это свойства личности овладевать знаниями, приобретать умения и навыки.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование их на практике. Способности облегчают усвоение знаний, овладение знаниями способствует развитию способностей.

Способности человека можно разделить на две группы:

1. Общие – т.е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов деятельности.

2. Специальные – которые проявляются только в отдельном специальном виде профессиональной деятельности.

Многие из природных (врожденных) задатков являются общими у человека и животных, например, элементарные способности к восприятию, запоминанию, наглядно-действенному мышлению. В их основе лежат генотипически обусловленные анатомо-физиологические свойства организма.

В отличие от природных, социальные или культурные способности имеют историческое происхождение и никогда не развиваются без особым образом организованного обучения, и воспитания человека. К числу социальных или культурных способностей относятся: способности к различным видам специфической человеческой деятельности, высшие формы познавательных психических процессов, речь, коммуникативные способности.

Способности всегда связаны с конкретным видом деятельности. Они проявляются особенно ярко в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека. Способности человека не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Развиваясь в процессе деятельности, они оказывают влияние на саму деятельность, повышая ее качества. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

В отличие от способностей, задатки могут существовать и не теряться долгое время, причем независимо от того, обращается или не обращается к ним человек, использует или не использует их на практике. Например, врожденная предпосылка к развитию музыкальных способностей может существовать и сохраняться у человека независимо от того, занимается ли он музыкой.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Задатки — анатомо-физиологические основания способностей.

Условия превращения задатков в способности: деятельность, активное взаимодействие с действительностью, обучение и воспитание.

Способности: реализованные в деятельности потенциальные возможности личности.

Структура способностей

• задатки

• знания

• умения

• навыки

Диапазон способностей

• общие

• специальные

Виды способностей

• репродуктивные

• творческие

Уровни развития способностей

• одаренность

• талант

• гениальность

Источники информации.

1.Практикум по общей и медицинской психологии под общ. ред. проф. В.П. Блохиной Киев, 1990 г.

2.Витенко И.С. Общая и медицинская психология. Киев 1994 г.

3.Максименко С.Д. Общая психология.- Киев, 2000.

Утверждено на заседании кафедры

«____»_____________ 201__г. Протокол № ________

Методическая разработка

семинарского занятия

для студентов 1 курса I международного факультета

специальностей «Лечебное дело» и «Стоматология»

по дисциплине «Основы психологии. Основы педагогики»

Тема: Дидактика

Место: учебный кабинет.

Базовый уровень знаний и умений:

№	Дисциплина	Знать	Уметь
1	Нормальная физиология	Физиология ВНД
2	Анатомия	Анатомическое строение головного мозга и других органов и систем человеческого организма