12. Характеристика форм проверки знаний и умений

Виды (текущая, тематическая, итоговая), формы (устный, письменный, индивидуальный, уплотненный опрос) проверки знаний.

Характеристика форм проверки знаний и умений.

1) Теоретические основы умений и навыков. Умение – способы деятельности, усвоение учениками, выполняются с обдумыванием действия; навык – способ деятельности, выполняется автоматически.

Источник знаний: 1. слово учителя. Умение и навыки: Слушать, вникать, выделяя главное, записывать лекцию.

2. Карта Понимать, читать, знать карту, сопоставлять, давать физико-географические и эколого-географические характеристики объектов и явлений.

3. Текст учебника Выделять главное, составлять таблицы.

4. Цифровой материал Читать, сравнивать, анализировать, составлять графики, диаграммы

5. Объекты природы и хозяйства Вести наблюдение, объясняя причины, делать выводы.

6. Приборы Уметь пользоваться приборами, снимать показания.

7. Средства наглядные Извлекать информацию, анализировать, делать выводы, составлять самостоятельное описание

2) Формирование знаний о географических закономерностях. Процесс усвоения закономерностей отличается большей сложностью, обобщенность теоретических знаний. Эти знания усваиваются не одновременно, а по этапам. а) Наблюдение объектов и явлений, закономерностей – связь повторений, поэтому ее усвоение предполагает изучение ряда географических объектов и явлений.б) Вычленение различных связей, имеющих общий закономерный характер.в) Усвоение закономерностей завершается ее применением, конкретизацией.

Раскрытие и усвоение закономерностей предполагает использование различных методов и приемов работы учителя и учащихся. Наиболее распространенным

2. Эмпирические: лабораторные, наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение переданного опыта.

17. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

1. Объяснительно – иллюстративный предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие.

2. Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом, учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Дети повторяют, выполняют свои действия по образцу (репродуцируют), логика их рассуждений определяется планом, инструкцией.

3. Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения, какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее, формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения.

В действующих программах есть темы с проблемным изложением материала, которые могут быть использованы при применении рассматриваемого метода, так как он пока мало применим в обучении.

4. Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос.

5. Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования.

В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, так как он требует большие затраты времени и готовность учащихся к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий.