37. Особенности использования технологии учебно-игровой деятельности на уроках географии.

Система творческих заданий может составить основу системы учебных игр.

Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, навыков и умений. Именно в игре строятся непринужденные отношения между учеником и учителем, когда учитель ориентирован не только на школьный предмет географии и на функции ученика, но и на личность ребенка в целом. Таким образом, деловые игры мобилизуют резервы умственной деятельности т.к. усиливают познавательно-оценочное восприятие информации и восполняют пробелы знаний за счет комплексного видения микропроблем, возникающих в процессе игры, что расширяет диапазон мышления.

38. Особеноости модульной технологии

также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов).

39. Технология применения логических опорных конспектов в обучении географии.

В основе технологии лежит идея опоры на зрительный образ (схемы на доске).

ЛОК – особенная форма организации закодированной учебной информации.

Особенности технологии:

1. Выделение этапов в изучении материала

2. Проявление творческих приемов, выражение учебного материала в символике и рисунках.

При построении ЛОК целесообразно соблюдать ряд условий:

1. Определить цели, как планировать результаты

2. Разделить учебный материал урока на смысловые блоки. Продумать способы изображении содержания каждого блока.

3. Связать все смысловые блоки между собой по содержанию и создать условия для выявления причинно-следственных связей между изученными объектами и явлениями

4. Изобразить общую схему содержания урока в форме единого логического опорного конспекта.

Требования к ЛОК:

1. Лаконичность (не более 80-100знаков)

2. Структурность (должен состоять из блоков)

3. Акцентирование основного смысла (цвет, шрифт)

4. Унификация условных знаков

5. Оригинальность

6. Связь с текстом учебника (можно указывать и страницы)

Бывают:

• Текстовые (подробный план урока)

• Графические (схемы, таблицы)

• Картографические (картосхемы)

40. Особенности технологии проектной деятельности школьников.

Проект – какой-либо замысел, разработка, совокупность целей методов, средств обучения, критерии оценки деятельности учащихся.

Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках , так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.

Главная идея – стимулирование интересов учащихся к определенным учебным проблемам, разрешение которой предполагает овладением некоторой суммой знаний, а также показать практическое применение полученных знаний.

Типы учебных проектов по географии

• По доминирующей деятельности: информационные (сбор информации об объекте), исследовательские (четкое определение предмета и методов исследования), творческие, прикладные или практико-ориентированные (реальный результат работы, носит прикладной характер);

• По предметно-содержательной области: монопредметные (географические), межпредметные и надпредметные (выходящие за пределы школьной программы)

• По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

• По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап (определить и сформулировать тему, цель, задачи, методы, источники информации и способы предоставление результатов)

2. Исследовательский этап (самостоятельно или с учителем)

3. Заключительный этап (учитель помогает проанализировать, обобщить результаты, сделать выводы, выставить оценки – школьник защищает)