Овладение навыками решения социальных проблем

М. Шуе и Дж. Спивак провели эксперимент из изучения того, улучшатся ли навыки решения социальных проблем у детей с низким уровнем социальной адаптации, если их матери пройдут специальный тренинг, где будут учиться помогать собственным детям.

В эксперименте приняли участие 40 матерей детей возрастом 4-5 лет, которые за характеристиками воспитателей детского садика были охарактеризованы как социально дезадаптированные, имели импульсные или заторможенные реакции, ограниченные навыки решения социальных проблем. Участие в эксперименте оплачивалось.

20 участниц выделили в экспериментальную группу (А), других 20 — в контрольную. Группы были уравнены за навыками решения проблем матерями, социальной адаптации детей в детском садике, их умения решать проблемы, а также пола и возраста. Участницы группы А проходили тренинг (десять 3-часовых сеансов, по одному в неделю), где их учили помогать детям в решении социальных проблем дома в игровой форме.

Матери тестировались до и после тренинга, с помощью стандартизированных опросников и тренинговых ситуаций определялось их способность находить альтернативные решения и прогнозировать их последствия; изучался стиль воспитания в семье.

По завершению эксперимента были обнаружены позитивные сдвиги как в стиле воспитания, что его применяют матери, так и в социальной адаптации детей в детском садике. 71 % детей, чьи матери прошли тренинг, демонстрировали себя как «социально адаптированные», в отличие от 31 % детей, чьи матери входили в контрольную группу.

9 варіант.

Особенности припоминания событий

Е. Лофтус исследовала особенности припоминания событий в зависимости от формулировки вопросов. В эксперименте приняли участие 150 студентов университета, которые не были поставлены в известность о реальной цели исследования.

Всем участникам продемонстрировали видеофильм об автомобильной аварии, в которой столкнулись 5 машин. Причиной аварии было то, что водитель одной из машин (А) не заметил стоп-сигнал. После демонстрации участники получили опросники по 10 вопросов в каждом. Для одной половины участников (группа А) первый вопрос был сформулирован так: «Как быстро двигалась машина А, когда она проезжала стоп-сигнал?», для другой (группа В) — так: «Как быстро ехала машина А, когда она повернула направо?». Другие вопросы отвлекали и не интересовали исследователя, кроме последнего: «Видели ли Вы стоп-сигнал для машины А?».

Фильм демонстрировался участникам в небольших группах по 20-30 лиц. Опросник раздавался сразу после пересмотра видеофильма, каждый участник отвечал в отдельном помещении, к заполнению опросника участники не контактировали между собой и не должны были возможности поделиться впечатлениями.

В результате этого и серии похожих экспериментов были получены значимые результаты о том, что предыдущая информация (о наличии стоп-сигнала) срабатывает как установка: 53% участников группы А ответили, что видели стоп-сигнал, тогда как лишь 35% участников группы В ответили, что видели его в пересмотренной ленте.

Результаты этих исследований часто используются в криминальной практике.

10 варіант.