Воспитание - это всегда организованная деятельность ре­бенка, вовлекающая его в активное взаимодействие с совре­менной ему культурой, тем самым жизнь ребенка наполняет­ся культурным содержанием.

И вновь поменяем ракурс рассмотрения. Вспомним, что человек есть homo sapiens. Тогда иное освещение обретет «воспитание».

В процессе его взаимодействия с реальностью появ­ляется возможность осознавать себя в этой реальности. Однако биологический механизм развития предполагает такую возможность, но не обеспечивает ее безусловно. Способность быть субъектом потенциальна. Чтобы она стала актуальной, необходима помощь педагога в осмыс­лении мира вне и мира в человеке. Если проследить за поведением взрослых, плохо отдающих себе отчет в тече­ние своей жизни, не имеющих собственных убеждений, то легко постигаешь разницу между потенциальным и ак­туальным в человеке.

Осмысление своего «Я» в мире, а значит и мира в се­бе (отраженного в сознании) - третий фактор, способст­вующий вхождению ребенка в культуру общества в тот ее исторический период, который застало детство. Осмысле­ние поднимает ребенка на принципиально иной уровень жизни. Он непросто «знает» этот мир-он знает, что зна­ет этот мир. Он не просто умеет взаимодействовать с ми­ром на уровне культуры - он знает, как, зачем и почему он избирает культурные формы взаимодействия. Он не просто живет, вмонтированный актом рождения в куль­туру - он сам становится носителем культуры и творцом ее ежедневно и ежечасно.

Центральным моментом осмысления является пости­жение ценности объекта мира - значимости его для чело­веческой жизни. Ценностное отношение к действитель­ности, окружающей ребенка, в корне преобразует его по­ведение, ибо в поведении ребенок выстраивает отноше­ние к тому, что ценностно для него или для всех людей, и тогда ему не нужны напоминания о правилах поведения и излишним становится контроль за поведением, так как ценностное отношение диктует поведение. Правила и контроль лишь помогают справиться с импульсивностью, неопытностью, неумением регулировать свои действия.

Воспитание ~ это целенаправленное инициирование осмыс­ления детьми ценностного содержания жизни и развития у детей способности производить осознанный свободный выбор в жизненных ситуациях с ориентацией на наивысшие ценности жизни.

Разноаспектный подход к определению воспитания способствует выявлению сущностных элементов воспита­ния как профессионально-педагогического явления.

Таким образом, структурно воспитание выстраивается как совокупность трех сущностных элементов, наличие которых и гармоническое соответствие обусловливают ре­зультативность воспитания.

Необходимо предотвратить ложное прямолинейное понимание этих элементов как слагаемых простой суммы. Их взаимоотношения гораздо сложнее: в предоставленной ребенку среде разворачивается его деятельность, и в про­цессе активного взаимодействия с окружающим миром протекает осмысление среды, деятельности и себя как не­коего «Я», обладающего внутренним автономным миром.

Воспитание, организуемое на научно-педагогических основаниях, — это система, состоящая из необходимых и достаточных элементов, необходимость которых исследу­ется, выявляется и проверяется воспитательной практи­кой.

Сущностные факторы воспитания личности — «среда», «деятельность» и «осмысление» — решающим об­разом определяют продуктивность воспитания. Они и вы­ступают в качестве основных элементов воспитательного процесса, их наличность гарантирует продукт профессио­нальной деятельности педагога.