Воспитание: понятие и сущность

Цель занятия: определить сущность понятия и процесса воспитания, изучить различные подходы к воспитанию, теории воспитания.

Вопросы занятия:

• Сущность понятия и процесса воспитания

• Различные подходы к воспитанию

• Теории воспитания

• Краткая история развития идей о воспитании и образовании

Список литературы:

1) В.и. Андреев. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития-2е изд. - Казань: Центр инновационных технологий,2000

2) Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.

3) История педагогики и образования. От зарождения воспитания

В первобытном обществе до конца 20 вв.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений \ под ред. академика Р А О А. И. Пискунова.- 2-е изд., испр. и дополн.- М.

4) Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн.-М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

5) Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн.-М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 2: Общие основы. Процесс воспитания.

6) Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учебное пособие для педагогических учебных заведений \ под ред. В. А. Сластенина: В 2-х ч.-М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Ч 1

7) ) Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учебное пособие для педагогических учебных заведений \ под ред. В. А. Сластенина: В 2-х ч.-М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Ч 2

8)Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических коллежей \ под ред. П. И. Пидкасистого.-М.: Педагогического общества России, 2002.

Задание на самостоятельную работу студентов

1. Составьте опорную схему, используя тексты учебных пособий по педагогике по разделу « Теория воспитания».

2. Составьте педагогический словарь из понятий «метод воспитания», «прием воспитания», « средство воспитания», «форма воспитания».

3. Прочитав приведенные высказывания, подумайте, в чем вы согласны с авторами, а что вызывает у вас сомнение или возражение.

К.Д. Ушинский

...Мы сохраняем твердое убеждение, что великое искусст­во воспитания едва только начинается, что мы стоим еще в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и что до сих пор люди не обратили на воспитание того внима­ния, какого оно заслуживает. Но уже теперь видно, что наука созревает до той степени, когда взор человека невольно будет обращен на воспитательное искусство.

Читая физиологию, на каждой странице мы убеждаемся в обширной возможности действовать на физическое развитие индивида, а еще более — на последовательное развитие чело­веческой расы. Из этого источника, только что открывающе­гося, воспитание почти еще и не черпало. Пересматривая пси­хические факты, добытые в разных теориях, мы поражаемся едва ли еще не более обширной возможностью иметь громад­ное влияние на развитие ума, чувства и воли в человеке, и точно так же поражаемся ничтожностью той доли из этой возможности, которой уже воспользовалось воспитание.

Посмотрите на одну силу привычки: чего нельзя сделать из человека с одной этой силой? Посмотрите хоть на то, напри­мер, что делали ею спартанцы из своих молодых поколений, и сознайтесь, что современное воспитание пользуется едва ма­лейшей частицей этой силы. (Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии».)

М.И. Демков

...Мы не имеем возможности заботиться о возможно пол­ном развитии всех телесных и душевных сил человека, нель­зя, значит, думать о гармоническом развитии их в каждом человеке. Даже у людей гениальных одни душевные силы раз­виваются за счет других, порой даже их подавляют. Великие математики нередко бывают плохими филологами, а великие философы — посредственными естествоиспытателями. Поэто­му и греческая теория гармонического развития заключаю­щая зерно истины, и новая теория стремления к идеалам истины, добра и красоты должны быть заменены более отве­чающей научным требованиям теорией полноты развития сил и нравственного совершенствования. Под этой полнотой мы будем разуметь не то, что всех можно учить всему, и не то, что каждый должен готовиться быть великим человеком, но то, что все зародыши физических и духовных сил, данных человеку от природы, должны получить развитие, причем человек должен постоянно и неуклонно стремиться к нравст­венному совершенствованию.

Эта формула имеет общемировое, общечеловеческое значение, и она равно применима как к немцу и англичани­ну, так и к русскому и французу. (Педагогические правила и законы.)

В.М. Бехтерев

Воспитание, которое должно бы служить краеугольным камнем в жизни современного общества, до сих пор еще не пользуется ни со стороны общества, ни со стороны правитель­ства тем вниманием, которое оно заслуживает.

Человек, получивший воспитание... имеет как бы две приро­ды — одна приобретается как унаследованная часть его ор­ганизации от предков и образует собой ряд прирожденных и наследственных рефлексов, другая же приобретается путем естественного упражнения и искусственного создания навыков и образует собой совокупность воспитанных рефлексов.

Человек, как социальная единица, является продуктом вос­питания, а не является результатом прирожденных или на­следственных условий... Без воспитания человек остается на степени жалкого животного, не могущего себе даже обеспе­чить собственной жизни.

Если образование дает нам человека с эрудицией, то вос­питание создает интеллигентную и деятельную личность в лучшем смысле этого слова. Оно лежит в значительной мере в основе того, что известно под названием нравственного об­лика человека, его характера и воли.

Отсюда понятно, что идеалом современного воспитания должно быть воспитание со дня рождения. (Вопросы общест­венного воспитания.)

Ш.А. Амонашвили

Считаете ли Вы, что гуманное отношение к ребенку яв­ляется главенствующей идеей воспитания?

Я только то и делаю, чтобы доказать вам, насколько важно воспитывать детей в духе гуманности, гуманными средства­ми, в гуманном педагогическом процессе. Воспитание ребен­ка — это не тот случай, когда цель оправдывает средства. Цель в педагогическом процессе достигается только соответствую­щими средствами. Гуманная цель требует гуманного подхода к ребенку. Цель в воспитании не есть конечный результат, она достигается постепенно, она растянута по всей протяженно­сти педагогического процесса, она растворяется не только в содержании, но и в методах воспитания. Авторитарный пе­дагогический процесс не в состоянии достичь гуманной цели воспитания свободной личности, ибо всеми своими средства­ми в течение длительного времени, измеряемого годами, он лишает ребенка возможности присваивать человеческую культуру в условиях проявления своей истинной природы. (Размышления о гуманной педагогике.)

Н.А. Рубакин

Величайшее счастье для человека — чувствовать себя силь­ным, разумеется, мы говорим не о физической силе, а о силе духа. Величайшие реформаторы в науке и в философии — Нью­тон, Паскаль, Спенсер, Дарвин — физически были людьми сла­быми. Таких было немало и среди общественных деятелей. Вся суть в силе духа. Без силы духа нет силы и образования. Без образования, по нынешним временам, бессилен и дух. Этого еще мало, чтобы образованный человек имел твердые, опре­деленные, точные знания и твердые обоснованные, на них

опирающиеся мнения. Нужно прежде всего, чтобы он был и бор­цом за свои мнения. Мнение, которого он не умеет доказывать, защищать от нападок или проводить в жизнь (широко ли, глу­боко ли — это другой вопрос), не имеет особенной ценности.

Особенно ценны для нас те образованные люди, у которых есть отзывчивость, сила чувства, энергия, воля, те, кто умеет проникнуться до самых своих основ духом общественности. Этих-то, и только этих образованных людей мы и можем назвать людьми интеллигентными в лучшем смысле этого слова.

Интеллигентный человек — это такой человек, который на­столько знает и понимает жизнь, и ее ход, и ее потребности, и ее нужды, что в любой момент может проявить себя их действительным выразителем. (Что такое образованный ин­теллигентный человек?)

4. Дайте определение, используя материалы Модуля 1

Формирование личности – процесс …

Воспитания как педагогический понятие включает в свое содержание три существенных признака:

1.

2.

3.

С точки зрения социальной, воспитание – это...

Воспитывающая среда, в отличие от среды формирующей, - это...

4. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «воспитание», данных в модуле 1 по схеме:

1. Определение понятия «воспитание».

2. На чем сделан акцент

3. Что общего

4. В чем различия

6.Ознакомьтесь с предложенной ситуацией. Выберите необходимые методы и формы воспитания для этой ситуации. Разработайте конспект применения выбранной формы воспитания.

Группа профессионального учебного заведения. Хорошо развита речь, высокий интеллект у большинства. Отношение к вашему предмету – прагматично – взвешенное, без эмоций. Никогда не «перерабатывают», точно выполняют все требования педагога. Спонтанной активности нет. Проблем с дисциплиной – также. В группе есть Сергей С.- признанный «клоун», хорошо учится и остроумен, всегда старается подчеркнуть ошибки или оговорки преподавателя. Нажиму со стороны педагога вряд ли подчинится.

7.Проведите самостоятельное исследование и выявите отношение педагога, учащихся, родителей к различным методам и формам воспитания. Какие из них наиболее эффективны в профессиональных учебных заведениях.

8. Выберите задания для самостоятельного выполнения по теме «Различные подходы к воспитанию»

1. Личностный подход в воспитании.

2. Деятельностный подход в воспитании.

3. Культурологический подход в воспитании

4. Ценностный подход в воспитании

5. Гуманистический подход к воспитанию

2. Сравните и проанализируйте подходы к воспитанию.

Есть ли какие-нибудь внутренние связи у этих подходов к воспитанию.

Попробуйте составить соответствующую схему и занесите ее в компьютер.

Подберите 3-4 отрывка из литературных и научных текстов по одному из подходов.

Тест

1. В развитии педагогической науки и практики значительную роль сыграли педагоги XΙX в. Подчеркните фамилию педагога, который заложил основы теории развития личности.

а) Гербарт;

б) Толстой;

в) Ушинский;

г) Ободовский;

2. Какие из перечисленных книг Я.А.Коменского относятся к жанру учебника?

а) «Пансофия»;

б) «Законы хорошо организованной школы»;

в) «Великая дидактика»;

г) «Мир чувственных вещей в картинках»;

д) «Открытая дверь языков и всех наук»;

3. Восстановите определение.

Воспитательный процесс – в процесс организованное котором соответствии с самой личности совершается влияние, целью целями и задачами организацию и активной деятельности воспитательное воспитуемых овладению или социальным и духовным формирование опытом, стимулирование ценностями имеющее своей и отношениями. взаимодействия, в и обществе по личности,

4. Из приведенных выражений выберите те, которые относятся к специфическим особенностям воспитательного процесса.

а) Преобладают ценностно-ориентационные, отношенче-ские, мотивационные, эмоциональные и поведенческие ак­центы.

Б) Результатом выступают умения, знания, навыки, спо­собы познавательной и предметно-технологической области.

в) Ведущими являются логический, когнитивный компо­ненты.

г) Педагогическое взаимодействие ориентировано на об­ласть сознания.

д) Опора на реальные межличностные социальные отноше­ния, процессы, явления.

е) Педагогическое взаимодействие ориентировано на об­ласть чувств, эмоций, подсознания.

ж) Преобладают искусственные объекты и системы.

з) Результатом являются нормы, ставшие внутренними ре­гуляторами действий и поступков.

и) Огромную роль играет личность воспитателя.

5. Приведите примеры, иллюстрирующие функции воспитательно­го процесса из своей личной жизни, из школьной практики, из литера­турных и кино(видео)источников.

Организация многообразной и разносторонней деятельно­сти учащихся; охрана физического и психического здоровья воспитанников; использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных от­ношений к окружающему миру и людям и социализации вос­питанников; специальное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; осуществление превентивного (предупреждающего) воздейст­вия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняюще­гося) поведения.

6. Раскройте содержание каждого из звеньев логики воспитания.

Анализ — это... Диагностика — это... Прогноз — это...

Проектирование — это... Организация — это... Контроль и оценка — это...

7. Заполните таблицу.

Стадии (этапы) усвоения воспитанником определенных форм поведения	Этапы воспитательного взаимодействия
Уровень представления о том или ином личностном качестве или его полное отсутствие .............................................................. ............................................................... Уровень стойких привычек пове­дения	............................................................ Осмысление, понимание и форми­рование понятий о той или иной нравственной категории ............................................................ ............................................................

8.Какое понятие определяется таким образом?

Корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных

суждений и оценок, преодоление девиантного поведения.

9. Продолжите перечисление факторов, усложняющих воспитатель­ный процесс.

Многофакторность и стихийность; длительность, непре­рывность и устремленность в будущее...

Подсказка. Еще можно назвать б—7 основных факторов.

10. Какое педагогическое явление отражено в перечисленных связях?

— Чем ощутимее атмосфера любви, в которой протекает воспитательный процесс, тем сильнее у воспитанников чув­ство защищенности, спокойствия и уверенности в своей нуж­ности.

— Чем содержательнее и целесообразнее построена и орга­низована разнообразная деятельность воспитанников, в ко­торой они все более занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осу­ществляться формирование личности в воспитательном про­цессе.

— Формирование личности будет происходить эффектив­нее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и пе­рестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.

— Развитие способностей воспитанника происходит тем ощутимее, чем активнее усилия самого воспитанника, входя­щего в культуру.

— Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его ре­зультат.

— Чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсор­но-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается полноценное формирование личности.— Чем меньше видимой внешне деятельности педагога при условии огромной скрытой педагогической работы, тем ощутимее позитивные процессы становления и развития личнос­ти воспитанника.