Содержание учебного материала как источник познавательного интереса

Для реализации объективных возможностей формирования развития познавательного интересов, заложенных в содержание учебного материала, необходимо при подготовке к учебному году, составления перспективно -тематических планов, планов уроков с этой точки зрения проанализировать содержание тем курса.

Существуют ряд специальных методических приемов, направленных на повышение стимулирующего влияния содержания обучения :

- рассмотрение достижений и перспектив развития науки, техники, технологии, развитие практической, научной, социальной значимости изучаемого учебного материала;

-показ новизны изучаемого материала, расширение и углубление ранее усвоенных учащимся знания, осуществление внутрипредметных связей;

-реализация межпредметных связей;

-использование сведений научно-технической и справочной литературы ;

-использование исторического и занимательного материала.

Учащихся следует знакомить не только с широкого известными, но и новыми методами получения и обработки материалов, в этом передовиков и новаторов производства, рационализаторов, иллюстрировать рассказ примерами деятельности. Все это при умелом изложении материалов, убедительности примеров неизменно вызовет интерес у учащихся к предмету и профессии. Учитывая яркость первых впечатлений, опытные преподаватели стремятся раскрыть значимость изучаемого предмета для подготовки высококвалифицированных рабочих по данной профессии уже на первых занятиях. Поэтому так важно, чтобы первые впечатления были положительными, способствовали возникновению у них заинтересованности, а впоследствии и устойчивого интереса к предмету, профессии. На первых уроках следует ознакомить учащихся с квалификационной характеристикой, рассказать, что должен знать и уметь будущий рабочий, какие из этих знаний и умений он получит на уроках. Необходимо подчеркнуть цель изучения материала, его практическую, научную значимость. Известно, что осуществление любой деятельности, в том числе и учебной, является кем ставиться цель. Если она задается преподавателем, то даже при всей ее важности для учащихся его деятельность будет носить исполнительский характер, а формирование ее положительных мотивов опирается только на сознательное отношение учащегося к учебе. Однако если учащимся предоставляется возможность самим, под руководством преподавателя, определять цели деятельности, у них появляется возможность проявить себя, проявить личную заинтересованность. Тогда учащийся знает цель деятельности, необходимость внешнего стимулирования учения преподавателем отходит на задний план. Цель становиться мотивом, внутренним стимулом учения. Понимание общественной значимости важно для формирования ведущих мотивов учебной деятельности. Следует постоянно подчеркивать значимость предмета, указывать цель и важность изучения той или иной темы. Более устойчивым будет внимание учащихся и их интерес, если преподаватель раскрывает важность изучения темы или сообщает новое, опираясь на уже имеющиеся знания учащихся, расширяя и углубляя их, перенося в новые условия и ситуации. Поэтому показ новизны изучаемого материала, расширение и углублении учащимся знаний, рассмотрение уже известного материала с другой точки зрения, осуществление внутрипредметных связей представляет несомненный интерес для учащихся. Учащиеся новую информацию в большом объеме получают, слушая радио, читая газеты, узнавая новости по телевидению. Таким образом, для формирования и развития познавательных интересов учащихся, осознавая ими необходимости изучения всех предметов учебного плана и связи знаний, полученных при изучении разных дисциплин.

Предметное построение учебного плана создает опасность изоляции в сознании учащегося знаний одного предмета от знаний другого, умений ( в том числе общеучебных), получаемых на уроках различных предметов. Анализ теоретических знаний, которыми учащиеся овладевают в процессе изучения специальных, общетехнических и общеобразовательных предметов, позволяет квалифицировать их следующим образом :

- знания, имеющие непосредственную связь с производственным обучением. К ним относится основной программный материал таких предметов, как специальная технология специальных предметов, допуски и технические измерения, геометрии режущего инструмента, технологический процесс, чертежи, эскизы.

-знания непосредственно связанные с производственным обучением. К ним относятся изготовление резцов, сборочные чертежи.

-знания, являющиеся базой для роста профессионального мастерства: специальный инструмент об основных направлениях технического прогресса, вопросы организации и экономики.

-знания , расширяющие общенаучный и технический кругозор учащихся, программный материал, сведения о заводах, цехах, знания в области эстетики.

Нередко учащиеся училищ оказываются не подготовленными к самостоятельной работе с учебником и учебными пособиями ,не говоря уже о научно- технической литературе, книге. Между тем неумение самостоятельно работать с книгой и является порой причиной неуспеваемости, отсутствия интереса к учению. Нужно выделить время на уроках для формирования и закрепления у учащихся умений самостоятельной работы с учебной, справочной, технической литературой и нормативной документацией.

Для чтения на уроке и при подготовке домашних заданий можно рекомендовать учащимся экспресс-информацию, научно-популярную литературу, материалы предприятия, статьей из газет и журналов. Интерес учащихся к учебному материалу, содержащему исторические факты, в отдельных условиях достигают 100%.

Занимательность - это прием педагога, который воздействуя на чувства учащихся, способствуют созданию положительного настроя к учению и к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов. Учащиеся живо откликаются на занимательное, необычное, настораживающие, дающее выход эмоциям. Курьезы, шутки, эффектные опыты, яркие наглядные пособия создают положительный фонд деятельности, располагают к выполнению тех заданий, которые учащиеся считают трудными. Занимательность, таким образом, окрашивает учебный материал, создает своеобразную психологическую ситуацию ожидания, делает процесс овладения знаниями более привлекательным.