10

Одаренный ребенок

Как распознать одаренность? Можно ли ее воспитать? Можно ли способствовать ее развитию?

Одаренность определяется врожденными задатками. Но сможет ли она развиться – зависит от влияния окружающего мира. Окружение может оказывать на одаренность и стимулирующее, и сдерживающее воздействие. Поэтому для выявления врожденных задатков очень важно создать такое жизненное пространство ребенка, в котором он не побоится проявить свою индивидуальность.

В жизни человеку постоянно приходиться выбирать между двумя естественными тенденциями: 1/ хочется остаться в привычном, знакомом, а значить надежном мире; 2/ хочется стремиться к чему-то новому, неизвестному, а значит опасному.

Воспитательный процесс должен способствовать развитию любознательности, любопытству. Целью его должно быть как можно более свободное развитие ребенка. А это значит признать ребенка с его выдающимися способностями и предоставить свободу применять эти способности по–своему.

Бегун, вырвавшийся вперед, имеет два выбора: бежать вперед, но в одиночестве или сбавить темп и подождать отставших, и быть вместе со всеми.

Очень часто одаренность, исключительность ребенка изолирует его от друзей. И он вправе стать как все. У девочек это происходит чаще, чем у мальчиков. Позже может возникнуть конфликт между способностями ребенка, собственной внутренней свободой и приспособленностью и внешней уверенностью. Одаренность становится проблемой тогда, когда одна сторона личности развита много больше, чем другие. Часто это происходит между интеллектуальным и эмоциональным развитием.

Эмоциональная атмосфера, в которой растет ребенок, должна давать ему свободу и уверенность, чтобы он смог осмелиться проявить свои явные или пока скрытые таланты. Нужно поощрять индивидуальность и не давать привыкать к конформизму. Тогда учение становится процессом, в котором дети испытывают удовольствие от своей работы и исследований.

Этому должно предшествовать креативное обучение, состоящее не только в передаче фактов. Факты могут объяснить прошлое. Но вряд ли они объясняют настоящее и тем более будущее. Креативное обучение должно сопровождаться вопросами, пробуждать проявлять логику, развивать воображение. Чтобы дети стремились сами искать ответы. Но вопросы должны быть связаны с миром ребенка, были ему понятны и развивали различные задатки: умственные, художественны, эмоциональные, социальные.

Обучение и учение не должны противопоставляться игре. Именно в игре ребенок учится правильно воспринимать и отрицательный результат эксперимента и все начинать заново. Человеку свойственно ошибаться, но на ошибках нужно учиться. И ни в коем случае не прекращать экспериментировать. Любому научному открытию предшествуют многочисленные неудачные эксперименты. Но об этом никто громко не говорит. Одаренный ребенок обычно не настроен на неудачи. Но нужно научить его не воспринимать все слишком всерьез. Любой эксперимент – это игра. И воспринимать его нужно с юмором.

Современные концепции творческого потенциала личности.

Пределы развития личности неизвестны, потому и принято считать, что возможности развития каждого ребенка «безграничны». Практически это так. Но теоретически этот предел существует и определяется генотипом, обычно называемым «одаренность».

Под одаренностью понимают генетически обусловленный компонент способностей.

Данный генетический компонент определяет как конечный итог (предел), так и индивидуальный темп развития.

Но возможно и другое толкование. Мозг человека с его способностью к творчеству есть величайший дар природы. Тогда «одаренность» не есть «исключительность», а «потенциал», имеющийся у каждого «дара».

В соответствии с этим пониманием в педагогической теории и практике возникают две глобальные задачи:

1. Разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей

2. Разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

Каждая из этих задач делится на 4 проблемы:

• Концепция одаренности

• Выявление уровня одаренности (психодиагностика)

• Прогнозирование развития

• Теории, технологии и методики воспитания, обучения и развития творческого потенциала личности.

Исходя из формальной логики, каждая проблема вытекает из предыдущей и не может быть решена без разрешения предыдущей.

Первой, фундаментальной является концепция одаренности. Т.е., прежде чем решать вопрос как идентифицировать одаренных детей или правильно строить прогноз их развития, надо выяснить, кого следует считать одаренным – дать определение на концептуальном уровне.

Далее на этой основе необходимо разрабатывать схему психодиагностической работы и конкретные методики.

Результаты диагностики являются основанием для прогнозирования уровня развития одаренного ребенка.

А затем разрабатывать теоретические основы и практические рекомендации воспитания, обучения, развития.

Таким образом, каждая ступень является самостоятельным шагом. Но на практике получается, что психологи занимаются постановкой «диагноза» и «прогноза», а педагоги – обучают и развивают.

В традиционном подходе «прогноз» часто совпадает с «диагнозом».

Например: высокий IQ следовательно ребенок будет превышать сверстников по уровню развития. IQ низкий – будет отставать от сверстников.

Но в настоящий момент уже опровергли утверждение о фиксации IQ в детском возрасте.

В теории четкая дифференциация проблем диагностики, прогнозирования, обучения и развития – дело естественное и порой необходимое. В педагогической практике данные проблемы должны переплетаться.

Эпизодическая, разовая диагностика не позволяет объективно решать задачу выявления одаренных детей и тем более прогнозировать их развитие. Решение этой проблемы на концептуальном уровне может выглядеть так.

Диагностика выступает не как внешний фактор по отношению к прогнозированию и обучению, развитию, а как органическая часть единого педагогического процесса. Диагностика, включенная в педагогический процесс, становиться более достоверной и может стать базой для прогнозирования. Но подобная модель требует нетрадиционных методов диагностики, прогнозирования и обучения. Основная нагрузка по диагностике ложиться не на психолога, а на педагога. Психолог только уточняет определенные нюансы и разбирает наиболее сложные случаи. Но тогда при подготовке педагогов необходимо усилить психологическую составляющую учебных планов.