Физическое развитие младенца

№

Возраст

Характеристика

1

До рожд-я

Поза плода

2

1 месяц

Поднимает подбородок

3

2 мес.

Поднимает грудь

4

3 мес.

Тянется за предметом, но, как правило, промахивается

5

4 мес.

Садится с поддержкой

6

5 мес.

Сидит у кого-нибудь на коленях, хватает предметы рукой

7

6 мес.

Сидит без поддержки, хватает движущийся предмет

8

7 мес.

Садится самостоятельно

9

8 мес.

Стоит с посторонней помощью

10

9 мес.

Стоит, держась за мебель; ползает на животе

11

10 мес.

Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками

12

11 мес.

Ходит с посторонней помощью; стоит без поддержки

13

12 мес.

Поднимается и встает, держась за опору; ходит, держась одной рукой

14

13 мес.

Взбирается по ступенькам лестницы

15

14 мес.

Стоит без посторонней помощи

16

15 мес.

Ходит без посторонней помощи

Возраст

Виды деятельности общения

Возраст

Виды речевой деятельности (речевые функции)

Языковые средства (формы)

0 – 1;0

младенчес-кий

Социально-эмоциональное общение

0 – 1;0

Социально-эмоциональный контакт

Называние предмета словом

Гуление, лепет.

Слоговой контур слова

1;0 – 3;0 ранний (преддош-кольный)

Предметно-операционная деятельность

2;0

Обобщающая («присвоение» значений, обмен значениями)

Слоговой и звуковой состав слов; связи слов; предложения, диалогическая ситуативная речь

3;0 – 7;0 дошколь-ный

Игровая деятельность

4;5 – 5;0

Социальный контакт (регуляция и дифференцированное воздействие)

Монологическая контекстная речь

5;0 – 6;0

Саморегуляция (планирование отдельных действий)

Форма внутренней речи

Звуковой состав слова – предмет осознания (при обучении чтению)

7;0–10;0 младший школьный возраст

Учебная деятельность

7;0 – 8;0

Обобщающая («присвоение» значений и их переработка); регуляция и дифференцированное

воздействие; самовыражение

Форма (звуковой состав, лексика, грамматический строй) – предмет осознания, форма письменной речи

10;0 – 15;0 средний школьный возраст

Деятельность общения

12;0 – 13;0

Перспективная саморегуляция, регуляция и дифференцированное воздействие; обобщающая

Языковые средства функциональных стилей, индивидуальный стиль речи

15;0 – 17;0 старший школьный (ранний юношеский возраст)

Учебно-профессиональная деятельность

16;0 – 17;0

Перспективная саморегуляция; обобщающая (выработка новых значений)

Культура устной и письменной речи

17;0 – 60;0 и далее поздний юношеский возраст и зрелость

Профессионально-социальная деятельность

17;0

Избирательное «присвоение» значений, их творческая переработка: обобщение и фиксация индивидуального опыта

Средства публичного выступления; делового и научного стилей

Возр. (в мес.)

Успехи

Неудачи

0 – 2

Когда у ребенка на глазах прячется предмет, никаких определенных действий не наблюдается

2 – 4

Ребенок прослеживает взглядом от одного места до другого движущийся предмет, который перемещается за экраном

Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки.

Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место

4 – 6

Больше не делает ошибок, характерных для 2-х мес.

Находит предмет, частично накрытый платком

Не может найти предмет, полностью накрытый платком.

6 – 12

Может найти предмет, полностью накрытый платком

Ищет предмет там, где находил его раньше, не обращая внимания на то место, куда у него на газах спрятали этот предмет

Слово р-ка

Первый референт

Возможные расширения значения

Свойство

Птичка

Воробьи

Коровы, собаки, кошки, любое движущееся животное

Движение

Коко

Петух (кукарекающий)

Звуки скрипки, пианино, проигрыватель, любая музыка

Звук

Гав-Гав

Собаки

Все животные, игрушки меховые, мягкие домашние тапочки, фотография старика в меховой шубе

Текстура

Возр. (в мес.)

Содержание задания

Критерий выполнения

3 мес.

1. Поднесение руки или предмета ко рту.

- вложить в правую руку кубик или другой легкий предмет. Наблюдать, потянет ли в рот. Повторять то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, будет ли ребенок подносить руку ко рту

Движение направлено, а не случайно

2. Реакция на звук

- хлопнуть в ладони по одному разу у каждого уха. Повторить хлопки с интервалом не менее 1 мин.

Реакция в форме вздрагивания или другого движения

3. Координация глазных яблок

- держать ребенка спиной к свету. Перемещать перед глазами крупный блестящий предмет в разных направлениях. Расстояние от лица – 75 с.

Правильная координация, перемещение глаз краям глазных щелей

4. Слежение за предметом в боковом поле зрения

- держать спиной к свету. Медленно вводить в поле зрения крупный светящийся предмет из-за спины ребенка

Поворот головки или глаз

5. Моргание

-резкие движения перед глазами

Начинает моргать

6 мес.

1. Удержание головки и сидение

- посадить ребенка, подложив под спину подушку

Удерживает головку в вертикальном положении

2. Поворот головы на звук

- держать за правым и левым ухом по телеграфному ключу на расстоянии 60 см. Быстро пощелкать одним, затем – другим. При неудаче повторить опыт с колокольчиком или окликом

Более или менее быстрый поворот головы в сторону звука

3. Отведение большого пальца

- вкладывание карандаша или кубика размером 2 – 3 см. в ладонь ребенка

Предмет должен быть сжат всеми пятью или большим и указательным пальцами

4. Удержание предмета в руке

- вкладывание в руку кубика, мячика и т.п.

Удержание более длительное, чем при рефлектором схватывании

5. Движение рук в направлении к предмету

- протянутый яркий предмет в пределах достижения ребенка

Уверенное протягивание руки у предмету

12 мес.

1. Стояние и сидение

- ребенка усаживают и оставляют без поддержки и опоры, затем ставят на пол

Стоит 5 сек., сидит 2 – 3 мин.

2. Речь

- повторение слогов вслед за взрослым или самостоятельно

Самостоятельное произношение или повторение 2 – 3 слогов

3. Подражательные движения

- помахать на расстоянии 60 см от ребенка погремушкой, затем вложить ее в руку. При невыполнении задания потрясти рукой ребенка

Безошибочное повторение движения

4. Рисование

- карандашом сделать несколько штрихов по бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыполнении поводить рукой ребенка

Стремление воспроизвести штрихи. Отсутствие бесцельных движений

5. Предпочтение

- из ряда знакомых предметов выяснить, какой предпочитает. Затем опыт повторить

Повторное предпочтение отдельных предметов

18 мес.

1. Умение пить

Питье частыми глотками, а не всасывание

2. Самостоятельная еда

Попытки самостоятельно пользоваться ложкой и вилкой

3. Речь

Произнесение простых слов. Понимание вопросов без сопровождения жестикуляцией

4. Сплевывание

- положить в рот кусочек хлеба, смоченный в уксусе

Активное сплевывание

5. Распознание

- узнавание нарисованных предметов

Интерес к отдельным картинкам, свидетельствующий о знании предметов

24 мес.

1. Показ названных предметов

- демонстрация восьми картинок с изображением предметов

Должны назвать и показать 5 из 8 предметов

2. Подражательные движения

- поднять перед ребенком руки вверх. Предложить ему сделать то же. Похлопать в ладоши. Предложить повторить. Заложить руки за голову. Предложить ему сделать то же самое

Правильное воспроизведение 2 – 3 движений

3. Выполнение простых поручений

- повторить действия с расстояния 4, 5 метров. Предложить ребенку бросить мяч, затем поднять его и положить на стол

Воспроизведение действий

4.Копирование круга

- на глазах ребенка начертить 1 – 2 круга. Предложить выполнить задание самостоятельно. При неудаче повторить показ, ведя рукой ребенка.

Самостоятельное вычерчивание круга

5. Разворачивание конфеты

Разворачивание перед тем, как кладет в рот

Возраст

Словарный запас

Звуковая сторона речи

Грамматический строй

Понятийный аппарат

Семантика

1 год

- От 30-40 слов до 100;

- Пассивное, нечастое употребление

- Улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова

- Произносит отдельные слова;

- Предложения состоят их аморфных слов-корней;

- Автономная речь;

- Употребление слов в неизменном виде.

- Группировка предметов по внешним ярким признакам

- Определение смысла слов;

- Дифференциация слов;

- Уточнение и приобретение словами обобщенных значений

2 года

- До 300 слов.

- Возрастает инициатива в произношении и узнавании новых слов;

- Активная собственная речь

- Складывается фонематическое восприятие всех звуков родного

- Правильное произношение слов.

- Связный характер речи;

- Понимание отношений в предметном мире;

- Комбинирование слов, составление 2-3-х словных фраз.

- Интерес к названиям предметов + объяснение сути (что это?);

- Словесные обозначения вещей, имена взрослых, название игрушек, частей тела и лица (имена существительные);

- Понимание их значений;

- Различение (фонемное) слов;

- Обобщение слов по функциям.

- Появление многозначных слов (3-7%);

- Понимание значения слов.

3 года

- 1200-1500 слов;

- правильная по звучанию и смыслу речь;

- контроль за речью

- Правильное произнесение слов;

- Связный характер речи.

- Овладение многими падежными окончаниями;

- Речевые формы, обозначающие отношения между предметами;

- Связь грамматических значений;

- Чувство языка;

- Согласование слов в предложении.

- Слушание сказок, стихов, рассказов (контекстное восприятие смысла слов + начальный уровень наглядно- образного мышления); - Обобщение признаков предметов; - Вычленение общих и устойчивых признаков предметов, отражающие их природу, независимо от функционального использования данных предметов.

- Распад многозначных слов и приобретение устойчивости их значений;

- Появление эгоцентрической речи (личные местоимения)

Первый

Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» направленные на детей. Самое существенное в выполнении этих ролей является кормление кого-то. В каком порядке безразлично.

Роли фактически есть, но они определяются характером действий,а не сами определяют действие. Как правило, они не называются

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормления при переходе от одного блюда к другому).

Второй

Действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию

Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней.

Логика действий определяется жизненной последовательностью, т.е. их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.

Третий

Выполнение роли и вытекающих из нее действий

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли еще до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка

Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

Нарушение логики действий опротестовывается. Протест сводится к ссылке на то, что «так не бывает».

Четвертый

Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.

Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику.

Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил

мотивация

т.е. система побуждений, которые заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. Уч. деятельность полимотивирована, т.е. она побуждается и направляется разными учебными мотивами

учебные ситуации (задачи)

это то, что предстоит освоить

≠ отдельные задания

учебные действия (операции)

входят в состав способа действий;

т.е. те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая конкретные задачи

контроль (действия [само] контроля)

указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу

учитель → с/контроль под рук-вом учителя → с/контроль

оценка (действия [само] оценки)

т.е. определение того, достиг уче­ник результата или нет