1

младенчество

0-1

базальное доверие – недоверие

Могу ли я доверять миру?

Удовлетворение – неудовлетворение основных физиологических потребностей ребенка людьми, которые за ним ухаживают

Мать или замещающее ее лицо

Поддержка, удовлетворение основных потребностей, последовательность – отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность

энергия и жизненная радость

2

раннее детство

1-3

автономия – стыд, сомнения

Могу ли я управлять своим поведением?

Опыт обучения, особенно приучение ребенка к чистоплотности

Родители

Радужная дозволенность, поддержка – гиперопека, отсутствие поддержки и доверия

независимость

3

Детство (или возраст игры)

3-6

инициативность – чувство вины

Могу ли я быть независимым от родителей и исследовать границы собственных возможностей?

Самоутверждение ребенка

Родители, братья и сестры

Поощрение активности, наличие возможностей – отсутствие возможностей, неодобрение активности

целеустремленность

4

школьный возраст

6-12

трудолюбие – неполноценность

Могу ли я быть настолько умным, чтобы выжить и приспособиться к миру?

Ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач.

Школа

Систематическое обучение и деятельность, наличие положительных примеров (подражание) – плохое обучение, отсутствие руководства и поддержки

овладение знаниями и умениями

5

отрочество и юность

12-20

Эго-идентичность – смешение ролей

Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды, позиции?

Стремление к идентификации

Группа сверстников

Внутренняя устойчивость и преемственность, четкость цели – неясность цели, неопределенные ожидания

самоопределение, преданность и верность

6

Ранняя взрослость (молодость)

20-30

интимность – изоляция

Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?

Поиск близости с любимым человеком

Друзья, любимые

Душевная теплота, понимание, доверие - одиночество

сотрудничество, любовь

7

Средняя взрослость (зрелость)

30-40

генеративность (чувство сохранения рода) – стагнация (оскудение межличностных отношений)

Что я могу предложить другим людям?

Высокая продуктивность и созидательность в разных областях

Профессия, родной дом

Целеустремленность, продуктивность – обеднение личностного развития, регрессия

творчество и работа

8

Поздняя взрослость

старение

цельность личности – отчаяние

Доволен ли я прожитой жизнью?

Завершение предшествующего жизненного пути и подведение итогов

Человечество, ближние

Чувство завершенности жизненного пути, осуществления планов, полноты и целостности – отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью

мудрость

1

1. Стадия сенсомоторного развития (0 – 2 года)

Ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями. Ребенок осваивает правила перемещения предметов, константность величины предмета в зоне захвата, идентифицирует объекты. Он слушает, разглядывает, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает и т.д.

На основе наследственных механизмов (рефлексов и сенсорных процессов) и первых двигательных навыков происходит связывание друг с другом различных действий, что порождает новые средства для достижения определенных целей.

1. Врожденные рефлексы (1 мес.) – сосание, хватание – становятся внешними стимулами и в результате повторения становятся более эффективными.

2. Моторные навыки = первичные круговые реакции (1-4 мес.) – формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с средой (схватывание бутылочки и т.п.).

3. Циркулярные реакции = вторичные круговые реакции (4-8 мес.) формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, вызывающей сотрясение погремушки).

4. Координация средств и целей = координация схем действия (8-12 мес.) придает действиям ребенка все большую преднамеренность в расчете на достижение цели (отодвигание руки экспериментатора, чтобы достать спрятанную за ней куклу).

5. Открытие новых средств = третичные круговые реакции (12-18 мес.) происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатами (подтянув ковер, можно достать игрушку.

6. Изобретение новых средств = нахождение новых образцов действия посредством внутренних проб (18-24 мес.) – первое сочетание интериоризированной мысли (инсайт) в результате сочетания уже имеющихся схем для отыскания оригинального решения проблемы (поиски средства, чтобы открыть спичечный коробок с целью вытащить из него конфету).

2

2. Стадия конкретных операций (2 – 11 лет).

Происходит постепенная интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать.

Речь идет о формировании познавательных схем классификационного типа, имеющих структуру группировки.

Кроме того, для структуры мышления ребенка 3 – 7 лет характерным является эгоцентризм и синкретизм, которые накладывают отпечаток на его мировоззрение и восприятие.

1. Предоперациональный уровень (2 – 5 лет).

Раз­витие символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты и стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями.

2. Первый уровень конкретных операций (5-6 – 7-8 лет).

Для него характерно понимание ребенком обособленности разных характеристик объекта (форма и количество вещества), наличие представлений о сохранении некоторых признаков объекта (массы и объема).

Ребенок уже способен классифицировать предметы (по размеру, по цвету, по принадлежности к определенному классу и т.п.).

3. Второй уровень конкретных операций (8 – 11 лет).

Для него характерно наличие представлений о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона (метр, килограмм и т.п.). В этот период ребенок начинает глубже понимать взаимосвязи между признаками, что позволяет ему: упорядочить предметы в пространстве, решать проблемы перспективы, создает основу для логического мышления).

3

3. Стадия формальных операций (11-12 – 14-15 лет) = репрезентативный интеллект

Все операции в сознании ребенка приобретают здесь умственный характер и строятся по комбинаторному принципу. Мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Рассматриваются все возможные и невозможные варианты. Функционирует абстрактное мышление на основе гипотез и дедукции. Мышление приобретает гипотетический характер

1. Становление формальных операций – гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика (12 – 14 лет)

2. Достижение формальных операций (13-14 лет) [Обухова]