2 Социально-исторический анализ опыта технологического образования

ПЛАН

1. Трудовая подготовка школьников в довоенные годы

2.Становление трудового обучения в послевоенные годы

3. Социально-исторический анализ отечественного опыта технологического образования

4. Социально-исторический анализ зарубежного опыта технологического образования

1 Трудовая подготовка школьников в довоенные годы

Основы современного технологического образования лежат в трудовом обучении, история становления и развития которого неразрывно связана с основными вехами научно-технического про­гресса, накоплением технологических знаний о свойствах объектов, способах и формах организации трудовой деятельности, средствах преобразования окружающей действительности, условиях эксплуа­тации результатов человеческого труда.

В России труд как учебный предмет начал изучаться с 1884 г. в начальных и народных школах, что было вызвано необходимостью подготовки высококвалифицированных рабочих и мастеров для зарож­давшейся в 60-е гг. XIX в. отечественной промышленности. В это же время ручной труд как обязательный предмет был введен в учитель­ские семинарии, а позже — в специально открытый для подготовки педагогических кадров первый в России педагогический класс труда, где преподавали известные педагоги — К. Ю. Цируль и Н. В.Касаткин.

Политическая и социальная важность и значимость такого решения подтверждается тем, что подготовка по труду как в школах, так и в педагогическом классе труда курировались лично министром финансов России И. А.Вышнеградским, впоследствии одним из осно­вателей научной школы по конструированию машин и основополож­ником теории автоматического регулирования [127].

Основными целям и обучения были: общее воспитание учащихся, развитие промыслов и подготовка промышленных рабочих. И хотя на этом историческом этапе (с конца ХЕК в. — до 1917 г.) основное содержание трудовой подготовки было ориентировано на ручные технологии (обработку дерева, камня, металла, ковку, литье, народные промыслы) концептуально преследовалась дополнительная цель благотворного влияния на умственное и нравственное воспитание детей [67], что весьма близко к проблеме сегодняшнего дня. Тогда и сейчас трудовое воспитание включало и включает формирование и развитие всего комплекса духовно-нравственных, личностных качеств, а также знаний, умений и навыков, необходимых для самых различных видов трудовой деятельности.

В 20—30-х гг. XX в. содержание трудовой подготовки было изме­нено в сторону углубления изучения теоретических основ производства, что было инициировано происходящими в это время социально-экономическими преобразованиями в стране (периодом индустриали­зации). В учебный план был введен курс основ производства, школы прикреплены к ближайшим предприятиям и хозяйствам [1,с. 17].

Содержание трудовой подготовки отражало также идеологические установки того времени, что было характерно для всего советского периода истории нашего государства. Ведущие идеи технологического образования этого периода можно кратко выразить следующим образом: «труд — связующее звено между человеком и природой, трудовая школа способна обеспечить органический синтез гуманитарного и естественнонаучного образования. Важен развивающий аспект — развитие не только мышления, но и воли, характера, общетрудовых навыков и умений» [1, с. 65].

Данный концептуальный подход нашел свою практическую реализацию в деятельности А.С.Макаренко (колония им.А. М.Горького, коммуна им Ф. Э. Дзержинского), где органично реализовывались трудовое и профессиональное обучение, формирование навыков самообслуживания и основ производительного труда, работа техни­ческих кружков и производственные экскурсии. Выпукло прослеживалась политическая направленность общеобразовательных предметов, сочетающая с элементами и профориентации, нравственным и экономическим образованием [1,с. 17].

Социальная значимость трудовой подготовки для промышленного развития страны нашла свое отражение в первых учебных программах по труду, разработанных и изданных в 1927 г. под руководством Н.К. Крупской, в которых уже явственно прослеживалась политехническая направленность трудовой подготовки и ее воспи­тательное влияние на формирование сознательного отношения к труду в период индустриализации.

Однако социально-экономические трудности, политические катак­лизмы того времени отрицательно сказались на внедрении достаточно прогрессивных и разумных идей и концепций. Недостаток учителей из-за отсутствия специализированной подготовки педагогических кадров, отсталость и нередко полное отсутствие необходимого учебного оборудования, определенный «крен» в сторону академи­ческого образования привели к тому, что с 1937 г. трудовое обучение в школах было отменено, в это же время прекратились и научные исследования в данном направлении.