Содержание и специфика управления в школах различных типов а. Гимназия

Гимназия должна обеспечивать:

- формирование интеллектуального потенциала общества;

- выявление наиболее способных и одарённых детей; создание условий для развития индивидуальных способностей каждой личности;

- подготовку учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах деятельности;

- поиск, разработку нового содержания образования и воспитания, форм и методов его реализации.

Гимназию от обычной школы отличают:

- учебные планы и программы, которые определяются профилем гимназии;

- контингент учащихся, который формируется на конкурсной основе;

- педагогический коллектив, в состав которого помимо творческих, способных к исследовательской деятельности учителей входят преподаватели высших учебных заведений, научные сотрудники, инженерно-технический персонал и др.;

- структура управления, изменённое штатное расписание;

- финансовое обеспечение, которое включает дополнительные ассигнования.

Работа по корректировке учебных программ в зависимости от профиля гимназии ведётся параллельно с созданием учебного плана гимназии.

Обобщённый вариант учебного плана и программы гимназии утверждается педагогическим и научно-методическим советом.

Введение новых курсов, не изучаемых в общеобразовательной школе, потребует создания или адаптации программ, учебно-методических пособий, дидактического материала.

В деятельности гимназии особое место отводится индивидуальной работе с учащимися, составлению и реализации индивидуальных программ.

Научно-методический совет - общественный орган внутришкольного управления. В его задачи входит:

- разработка стратегии научно-методической работы;

- организация системы повышения квалификации, педагогического мастерства педагогического коллектива гимназии;

- организация работы научно-методических служб;

- обеспечение механизма взаимодействия школы с вузами, НИИ и др.;

- использование результатов научных исследований, передового опыта с учётом специфики учебно-воспитательного процесса гимназии.

Особая роль в условиях деятельности гимназии отводится внеклассной и внешкольной воспитательной работе.

Б. Лицей

В названии “лицей” выражена заявка на связь и преемственность с лицейским образованием, существовавшим в России и существующим ныне во Франции и некоторых других странах мира.

В современной России лицейское образование призвано способствовать возрождению интеллектуального и духовного потенциала народа. Современный российский общеобразовательный лицей (в отличие от профессионального, технического) создаётся для завершения общего среднего образования наиболее способными учащимися.

Общеобразовательный лицей представляет собой школу старшеклассников с физико-математической, инженерно-экономической или иной ориентацией. Одновременно обеспечивается общекультурная подготовка. Лицей может быть нацелен на поступление выпускников в вузы региона. Вместе с тем, уровень образования в лицее должен быть достаточным для поступления в университеты и другие ведущие вузы России и зарубежья.

В лицее, в отличие от колледжа, профессиональная подготовка не выдвигается на первый план. Лицеи ориентируются на различные отрасли знания и профессии.

Лицей может открываться и действовать:

- как самостоятельное учебное заведение;

- в комплексе с массовой школой или гимназией (лицейские классы);

- в качестве лицейских классов, школы-лицея при вузе (на договорной основе) или как структурное подразделение вуза;

- лицей с интернатом для всех или для части учащихся.

Возможные варианты создания и дальнейшего развития лицея:

1. Лицей создаётся на базе одной из общеобразовательных школ. Это вызывает необходимость учёта интересов населения микрорайона школы, сложившиеся связи, традиции школы, возможности педагогического коллектива работать как с лицеистами, так и продолжать обучение части учащихся по программам массовой школы. Дифференциация обучения усложняет структуру общешкольного коллектива, но способствует сплочению учащихся на основе общности их познавательных интересов и одновременно порождает тенденции к обособлению педагогов и учащихся лицейских и обычных классов.

2. Лицей создаётся на новой учебно-материальной базе, со своими помещениями, с возможностью для руководителя более свободного подбора соответствующих педагогических и других кадров, освобождением лицея от осуществления всеобуча в школьном микрорайоне.

Возможна организация лицея на основе кооперации вузов, предприятий и органов народного образования. В решении об открытии лицея разграничиваются функции учредителей в материально-техническом, кадровом обеспечении и управлении лицеем. Основные направления допрофессиональной подготовки в лицее определяются исходя из соответствующих профилей вуза (вузов). Подготовка учащихся, ориентированная на определённые факультеты, строится на основе единого учебного плана, что даёт возможность достаточно широкого выбора выпускникам лицея.

Директор лицея назначается по согласованию с вузом или вузами и другими учредителями, осуществляющими материальное обеспечение и финансирование лицея.

По согласованию с вузами определяются правила комплектования контингента учащихся, их права при поступлении в данные вузы.

В отличие от массовой школы для общеобразовательного лицея характерны следующие особенности управления:

- более высокий уровень взаимодействия с вузами;

- новые звенья и новые должностные лица;

- иной качественный состав педагогического персонала и учащихся;

- большая самостоятельность в отношениях с органами управления образованием.

Взаимодействие лицея и вуза может строиться:

а) на договорной основе;

б) на основе подчинённости ректорату вуза, если лицей является структурным подразделением вуза.

По согласию директора лицея, учредителей и общественности может быть учреждён попечительский совет лицея.

Управление лицеем предполагает взаимодействие руководителя с иным, чем в массовой школе, контингентом учащихся, а также с качественно иным персоналом педагогов.

Для лицея характерна микросреда, объединяющая учителей (прежде всего профилирующих предметов) и учеников, их совместные творческие поиски. Значимой чертой организации учебно-воспитательного процесса в лицее является включение учеников в различные формы научно-исследовательской деятельности, проводимой с участием профессорско-преподавательского состава, на базе лабораторий, проектно-конструкторских подразделений вузов или связанных с вузами предприятий и учреждений.

При наборе в лицейские классы используются следующие критерии:

- интерес ученика к избранному предмету, отрасли знаний, роду деятельности;

- способность к нестандартным подходам, решениям;

- знание и понимание наиболее важных для дальнейшего обучения разделов государственной программы;

- состояние здоровья.

В процессе комплектования контингента учащихся предусматриваются формы предварительной подготовки и ознакомления с условиями обучения в лицее: организация факультативов, проведение конкурсов, олимпиад, подготовительных (в том числе платных) курсов для желающих поступить в лицей, заблаговременная информация об условиях набора в лицей, а также организация рекламы.

Специфика лицея определяет особенности деятельности его руководителей в современных условиях:

- сосредоточение внимания на творческо-поисковом и стратегическом аспектах управления, а также использовании дополнительных источников финансово-хозяйственного обеспечения деятельности лицея;

- перестройка структуры внутришкольного управления, включающей, в частности, введение должностей заместителей директора по научно-методической работе и экономической деятельности;

- развитие взаимодействия

а) с руководителями, работниками и общественностью “партнёров” лицея, заинтересованных в его успешной работе: вузов, предприятий, НИИ и т.д., а также с отдельными лицами;

б) с новыми органами общественного управления, в частности с попечительским советом лицея.