Литература

1. Роберт И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М. Дрофа. 2008. 312 с.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособ. для студ. вузов/Л.Д.Столяренко.-6-е изд. , испр. Ростов-на-Дону: Феникс,2009.-542с.

3. Теория и практика образовательной технологии/Науч. редактор В.В.Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2004.

4. Шуркова Н. Е. Педагогическая технология/Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2009.

Практическое занятие №2

Тема: Технологии развивающего обучения, технология проблемного обучения (отечественный и зарубежный опыт).

Основные понятия: технология, развивающее обучение, проблемное обучение.

Цель: - определить дефиниции понятий технология, развивающее обучение, проблемное обучение.

- показать возможности технологии подхода в организации проблемно-развивающего обучения.

План

1. Сущность развивающего обучения.

2. Иерархия целей проблемно-развивающего обучения.

3. Технологии развивающего обучения (Занкова Л.В., Эльконина Д.Б. - Давыдова В.В.).

4. Отбор содержания и постановка проблемных задач развивающего характера.

5. Формы проблемно-развиваюещего обучения.

Методические рекомендации.

При изучении первого вопроса необходимо познакомиться с работами М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, В. Оконя и др.

Обратить внимание на тот факт, что развивающее обучение направлено на усвоение не только результатов научного познания, но и процесс получения этих результатов. Это обучение предполагает общее развитие школьника.

Развивающее обучение как дидактическая система: цели, содержание, формы, методы средства обучения.

При изучении второго вопроса уточнить понятие иерархия как сопоставление.

Обратите внимание, что цели проблемно-развивающего обучения направлены не только на формирование знаний, на овладение способами деятельности, а также общеучебными умениями и навыками. Цели проблемно-развивающего обучения конкретизируются в трех условиях:

1. Уровень усвоения знаний.

2. Уровень овладения способами деятельности и применения способностей в новой, неизвестной ситуации. Проанализируйте таксономию учебных задач Д. Толменголовой:

а) цели обучения, предполагающие воспроизведение знаний;

б) цели обучения, предполагающие воспроизведение простых мыслительных действий;

в) цели обучения, ориентирующие на формирование сложных мыслительных операций;

г) цели обучения, предполагающие работу над речью для выражения продуктивного мышления;

д) цели обучения, направленные на развитие продуктивного мышления.

Докажите (опровергинте), что она отражает принцип развития в обучении.

Подготовка третьего вопроса требует ознакомление с базисным учебным планом образовательных учреждений России (1993 г.), который является отражением образовательных стандартов.

Подробно изучите характеристики учебного плана: гибкость, интеграция, дифференциация, унификация, гуманизация.

Литература

1. Базисный учебный план образовательных учреждений России.

2. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии/Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2007.

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

4. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. - М.: Знание, 1978.

5. Педагогика: теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учебных заведений/ Под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд. М. Академия, 2008. 352.