Глава 2

РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ РЕЧЕВОГО ГОЛОСА

Наличие здорового, хорошего голоса в первую очередь определяет профессиональ­ную пригодность поступающего на актерский или режиссерский факультет.

"Ни один музыкальный инструмент не обладает такой восприимчивостью и исклю­чительной выразительностью, как человеческий голос. Тонкость чувств человека и слож­ность его психики не будут по-настоящему восприняты зрителем, если актер не владеет своим голосом, если голос не подчиняется его воле, его замыслам, его темпераменту и нервам"*.

Всем известно, какими высокими образцами выразительности являлись голоса про­славленных мастеров русской сцены М. Н. Ермоловой, В. Ф. Комиссаржевской, А. А. Остужева, В. И, Качалова, М. И. Бабановой...

Голосовые данные актера нуждаются в постоянной тренировке, развитии, совершен­ствовании,

"Быть в голосе!" — Какое блаженство для певца, так точно, как и для драматиче­ского артиста! Чувствовать, что можешь управлять своим звуком, что он повинуется тебе, что он звучно и сильно передает все малейшие детали, переливы, оттенки творчества!,. "Быть не в голосе!" — Какое это мучение для певца и для драматического артиста. Чув­ствовать, что звук не повинуется тебе, что он не долетает до зала, переполненного слу­шателями! Не иметь возможности высказать того, что ярко, глубоко и не видимо создает внутреннее творчество! Только сам артист знает об этих муках <...>. Только он один мо­жет сравнить то, что зародилось у него в душе, с тем, что появилось вовне, что и как передается голосом и словом. Если голос фальшивит, артист испытывает чувство обиды, потому что созданное внутри переживание искажается при внешнем воплощении его" .

Голос актера должен быть звучным, гибким, с достаточно широким диапазоном, а также выносливым в любых условиях сцены и зрительного зала. Все эти качества приоб­ретаются в процессе тренировки при наличии природных голосовых данных и здорового речевого аппарата.

Поставить голос — это значит выявить природные данные и развить, обогатить, улучшить их для профессионального звучания. Это значит создать такие условия работы голосового аппарата, при которых голос может служить актеру долгие годы. Подобные условия должны оградить голос актера от многих случайностей, травм, от преждевремен­ной изношенности.

Драматический актер обязан всю жизнь сохранять, укреплять и развивать свой го­лос. Условные рефлексы, которые приобретаются в театральной школе, могут быстро исчезнуть при отсутствии постоянной, систематической тренировки.

Саричева Е. Ф. Сценическая речь. С.164. Станиславский К. С. Работа актера над собой. С. 60.

Пользуясь советами педагога, внимательно выполняя задания, студент театральной школы добивается нужных мышечных, и слуховых ощущений в процессе работы над ды­ханием и голосом, приобретает уверенность в использовании голоса, необходимую для дальнейшей работы в театре. Иными словами, студент учится подчинять своей воле про­цесс звуковедения. Правильная организация работы над голосом есть единый процесс развития всех, без исключения, навыков речи.

Работа над дикцией и дыханием с первого курса является, по существу, началом ре­чевой постановки голоса. Преподаватель уже тогда следит, чтобы упражнения по дикции производились только после предварительного вдоха носом, чтобы студенты пользова­лись полным вдохом и умели распределять вьщох. При произнесении звуков соблюдается точная их артикуляция (положение губ, языка, раствор рта). Во время дикционной и ды­хательной тренировки снимаются мышечные зажимы окологортанной мускулатуры, оп­ределяется свободное звучание голоса в резонаторах.

С первых же уроков обращается внимание на голосовые недостатки: зажим гортани, носовое звучание, открытый, резкий звук и т. д.

Работа над артикуляцией и дыханием (тренировка полного дыхания), проверка резо­наторов обеспечивают ясность произношения, достаточное дыхание и звучность голоса.

Эти подготовительные упражнения делают более легким процесс освоения специ­альных голосовых упражнений. Задача специальных упражнений — научиться управлять своим голосом, развить координацию слуха и голоса, дыхания и звучания. В результате систематической тренировки голос приобретает "металл", звучность, полетность, богат­ство тембра.

При голосовых упражнениях обращается внимание на одновременное использование головного и грудного резонаторов. Головной резонатор придает звуку полетность, вклю­чение грудного резонатора обеспечивает его "тембральность". Проверять работу резона­торов во время тренировки можно, положив одну руку на верхнюю часть грудной клет­ки, а другую прикладывая к темени, к костяку лица, к затылку и ладонью ощущая виб­рацию.

На протяжении всех лет обучения работа над голосом ведется в индивидуальном по­рядке. Приводимые ниже упражнения распределены по степени их трудности. Первосте­пенное значение имеет слух педагога, распознающего отличительные особенности каж­дого голоса и устанавливающего, с каких упражнений вернее и легче начинать работу над данным голосом.

Мы придерживаемся системы голосовых упражнений, разработанной Е, Ф, Сариче- вой. На этой системе воспитано не одно поколение актеров драматического театра. Уп­ражнения, которые входят в наш цикл, создают основу, необходимую для развития всех положительных качеств голоса будущего актера драматического театра: полетности, звучности, гибкости, легкости и силы. Работа над голосовыми упражнениями является одновременно и работой над воспитанием слуха. Эти упражнения могут служить актеру всю жизнь. Навыки, приобретенные во время упражнений, следует закреплять при чте­нии специально подобранных текстов.

В результате систематической работы над голосом свобода звучания сохраняется при наличии самых сложных и тонких смысловых задач, с которыми встретится актер в своей творческой практике, В работе над голосом необходима осторожность и постепен­ность, так как восприятие новых задач требует наличия речевого слуха, умения сосредо-

447

точить внимание на мышечных, артикуляционных и резонаторных ощущениях. Эта на­строенность имеет особое значение во время первых проб голоса, когда учащийся дол­жен концентрировать свое внимание на "технических" задачах.

Природные данные голоса развиваются и совершенствуются в меру способности учащегося осваивать и закреплять новое, при условии соблюдения определенного режи­ма. В процессе работы необходимо осознанное отношение к дыханию, артикуляции, го­лосу. Большое значение имеет правильная осанка, свободные от напряжения мышцы шеи, плеч и вместе с тем ощущение подтянутых нижнебрюшных мышц.

При начальной работе над голосом внимание сосредоточивается на нахождении удоб­ной для данного студента середины диапазона (центра голоса) и координации звука с ды­ханием. В дальнейшем голосовые упражнения связываются с движением. Для этого мож­но использовать материал, помещенный в главе "Дыхание, артикуляция, резонирование".

Работая над голосом, не надо спешить с расширением диапазона. При работе над освоением звука в верхней и нижней частях диапазона исходим из правильно сформиро­ванной середины его. Выработка в середине диапазона легкого, свободного, естественно­го звучания создает необходимые предпосылки и для формирования звуков в нижней и верхней частях диапазона. Если учащийся начинает чрезмерно увлекаться низкими или высокими звуками своего голоса, не укрепив его середины, это приводит к "выпадению" середины голоса: голос становится неустойчивым, сиплым внизу и резким вверху, быст­ро наступает усталость.

В основе обучения владению голосом лежит задача добиться полнозвучного, ровно­го, однородного по характеру звучания на протяжении всего диапазона.

Комплекс тренировочных голосовых упражнений, используемых в течение всех лет обучения, предусматривает утверждение и дальнейшее развитие правильного звучания, найденного в первоначальных упражнениях. Переходя к новому заданию, не надо забы­вать предыдущих упражнений. Их нужно систематически повторять. Даже когда в про­цессе постоянной тренировки накапливается много упражнений, возвращение к первич­ным упражнениям полезно, а иногда и необходимо.

К работе над специальными голосовыми упражнениями следует приступить в конце первого или в самом начале второго семестра (в зависимости от освоения подготови­тельных упражнений).

При тренировке речевого голоса используются два приема: напевный и речевой. На­чинать следует с того приема, на котором учащемуся легче удается верное звучание. На­певные упражнения обычно помогают удерживать звук на заданной высоте, освоить по­вышение и понижение голоса на новую ступень. Напевные упражнения развивают музы­кальный слух. В речевых упражнениях необходимо добиваться естественной, разговор­ной, плавной речи. Эти упражнения помогают развитию речевого слуха.

В напевных упражнениях повышение и понижение голоса идет по полутонам. В ре­чевых упражнениях повышение и понижение происходит по ступеням, зависящим иск­лючительно от речевого слуха учащегося.

Упражнения на распев не являются вокальными (певческими), они приближены к речевому звучанию.

Если у учащегося плохая координация слуха и голоса(довольно частое явление в на­чале занятий по голосу), то начинать следует с речевых упражнений; напевные же в этом случае полезно проверять в сопровождении инструмента.

Все упражнения по голосу, за исключением первоначальных, тренируем па материа­ле стихотворных текстов. Мы считаем необходимым брать для тренировки голоса имен­но словесную ткань, а не отдельные слоги. Во-первых, потому, что гласные звуки в без­ударном положении в русском языке редуцируются, а при тренировке голоса нужно со­хранить и в неударных слогах верное направление звука и опору дыхания; во-вторых, потому, что никакие упражнения со слогами не в состоянии охватить все многообразие звукосочетаний, встречающихся в словах.

Переход от первоначальных упражнений по голосу с сонорными звуками к произне­сению слов становится возможным через 2—3 недели после начала тренировок (для не­которых учащихся и раньше). К этому времени студент уже привыкает слушать и конт­ролировать себя, звучание своего голоса, повышать и понижать его в пределах среднего регистра (центра своего голоса).

Вся тренировочная работа по голосу предусматривает одновременную тренировку произношения и дыхания (смешанно-диафрагматического). Учащимся, у которых в жиз­ни наблюдается многоударность (равновеликость слогов) или "проглатывание" слогов в конце слов, следует больше работать над медленным произнесением слов в голосовом упражнении, особо обращая внимание на соотношение ударных и безударных гласных. Учащимся с вялой артикуляцией следует обращать внимание на четкость, ясность, точ­ность произношения.

При нормальном, здоровом состоянии голосового аппарата и при достаточной тре­нировке в течение всего первого года учащиеся приходят ко второму курсу, уже освоив правильное направление звука и плавный переход из регистра в регистр при хорошей опоре дыхания.

На втором курсе в голосовых упражнениях расширяется звуковысотный диапазон голоса: закрепляется грудной (нижний) регистр, а также и головной (верхний). Идет ра­бота над развитием темпоритмического и силового (динамического) диапазона.

Уже на втором курсе, при работе над творческим освоением литературных текстов, возможно использование голоса как одного из выразительных речевых средств.

Каждому студенту надо иметь для тренировки несколько текстов. Новый текст вы­бирается, когда несколько окрепнет голос, когда студент утвердится в правильном звуча­нии на предыдущем тексте. Периодическая смена тренировочных текстов рекомендуется начиная со второй половины второго курса.

Студент должен уметь применять все выработанные навыки по речи, дыханию,голо­су в работе над художественными произведениями и в занятиях по мастерству актера. Эти требования последовательно возрастают, исходя из задач 1, 2, 3, 4-го курсов. На 2 и 3 курсах следует проверить и закрепить успехи студентов в работе над голосом, органи­зуя специальные, контрольные уроки или вынося упражнения по голосу на зачет.

Чрезвычайно важна для актера выносливость, т. е. умение, не уставая, пользоваться различной силой голоса. Для развития выносливости к первоначальным упражнениям присоединяются специальные упражнения на использование силы звука. "Силовые" уп­ражнения применяются лишь после того, как усвоен весь комплекс предыдущих упраж­нений.

Сила звука, рождаемая в гортани, зависит от интенсивности выдыхаемой струи и ис- тользования резонаторов. Всегда надо помнить, что сила звука зависит прежде всего не эт количества набранного в легкие воздуха, а от правильного его расходования,

Сила заключается не в резком и отрывистом крике, а в мощности, полноте, яркости и широте звучания, во внутренней наполненности текста большими действенными зада­чами.

К концу 2 курса учащиеся должны уметь пользоваться всем комплексом упражне­ний. На 3 и 4 курсах уже требуется умение применять приобретенные навыки в диплом­ных спектаклях. Большая нагрузка в выпускных спектаклях или программах по художе­ственному слову — это, в частности, проверка выносливости голосового аппарата уча­щихся, а также проверка их умения владеть своим голосом.

В распоряжении студентов 3 и 4 курсов широкий круг упражнений по голосу, из которых они могут самостоятельно выбирать для каждодневной тренировки то одно, то другое. Это упражнения различной трудности, и комбинировать их учащийся может по своему желанию.

Время, отводимое для упражнений по голосу в самостоятельной работе, начинается с 5—10 минут подряд на первом курсе, 15—30 минут на втором. Длительность трени­ровки на третьем и четвертом курсах может быть увеличена до 30—45 минут. Трениров­ку полезно проводить с утра.

Если тренировка проводится правильно, учащемуся легко и приятно выполнять уп­ражнение, голос его звенит, нет ощущения усталости. При появлении усталости необхо­димо выяснить причину. Если виною мышечный зажим, надо снять его и только тогда продолжать занятия. После тренировки полезно почитать вслух любимые стихи.

Начиная работу над голосом, обратите внимание на основное положение частей го­лосового аппарата при подготовке к правильному звучанию:

1. нижняя стенка живота (брюшного пресса) подтянута;

2. при вдохе грудная клетка слегка расширена в своей средней и нижней части, плечи свободно отведены назад и опущены вниз; при выдохе грудная клетка остается расширенной, нижнебрюшные мышцы регулируют равномерный, плавный вьщох;

3. мягкое небо с маленьким язычком приподнято (глотка принимает положение зев­ка);

4. челюсть опускается свободно; губы принимают положение тех гласных, с кото­рых начинается упражнение.

Упражнения на развитие голоса I курс

Упражнения на правильное направление звука с использованием сонорных м, н, л

Для первоначальных упражнений полезно использовать сонорные согласные в соче­тании с гласными. Гласные образуются вследствие свободного прохождения звука, рож­денного гортанью, по глоточной и ротовой полостям, а согласные м, н, л формируются при участии губ или кончика языка, который упирается в передние зубы; воздушная струя при произнесении сонорных непосредственно попадает в верхние резонаторы.

Упражнения на сонорные звуки и 'на сочетания их с гласными помогают первому ощущению вибрации резонаторных частей надставной трубы и грудной клетки (головно­го и грудного резонаторов). Необходимо следить, чтобы мышцы гортани были свободны-

450

ми и звучащая струя воздуха направлялась вперед. Если звук идет правильно, то губы и кончик языка ощущают легкое дрожание (вибрацию). Надо найти наиболее удобную для себя высоту звучания. Упражнение повторяется по нескольку раз (3—4 раза) на одной высоте. Вдох делается в тот момент, когда запас взятого воздуха иссякает.

При дальнейших тренировках закрепляется найденное верное звучание, запомина­ются мышечные и вибрационные ощущения.

Во время звучания следует сохранять опору дыхания: постепенно расслаблять мыш- цы-выдыхатели, дольше сохранять ощущение вдоха, экономно расходуя воздух.

Во время тренировки необходимо учиться слушать себя, ощущать вибрацию в обла­сти лицевого костяка и грудной клетки, избегать форсирования звука, напряженности окологортанной мускулатуры.

В первоначальных упражнениях, когда находится и утверждается средний регистр (центр голоса), произносить звуки следует осторожно, негромко, без резких толчков, все время прислушиваясь к ровности звучания. При повышении и понижении звука надо следить за подачей ровной струи воздуха вперед — в резонаторы. При переходе от про­должительного звучания звука м, н или л к упражнениям с гласными звуками необходи­мо сохранить найденное ощущение попадания звука в передние резонаторы и ровности воздушной струи.

1. Продолжительное произнесение сонорных звуков на одной высоте. Принять ос­новное положение; протянуть звук м, н или л на одной высоте 3—4 раза, каждый раз вдыхая носом. Проверять работу головного и грудного резонаторов по вибрациям, кото­рые ощущают руки, положенные на голову и грудь. Свободу звучания проверять ощуще­нием свободы мышц шеи, гортани, челюсти, ощущением звука "на губах":

вдох — мммммм — вдох — ммммм — вдох — ммммм (и т. д.);

вдох — нннннн — вдох — ннннн — вдох — ннннн (и т. д.);

вдох — лллллл — вдох — ллллл — вдох — ллллл (и т. д.).

2. Постепенно, на одном дыхании, плавно переходить от одного сонорного к друго­му, соблюдая одну высоту:

вдох — ммннлл — вдох — ммннлл — ВДОХ - - ммннлл (и т. д.).

3. Протянуть на одном дыхании и на одной высоте сонорный м, затем вдохнуть, по­высить голос, опять протянуть м. Повышать по 3—4 ступени вверх, затем так же посте­пенно понижать голос. Перед каждым повышением или понижением делать вдох.

4. Проделать то же со звуком н.

5. Проделать то же со звуком л.

6. Проделать то же, соединяя три звука: м, н, л.

Задание: проделайте эти упражнения дома, самостоятельно.

7. Повышать и понижать нараспев (по полутонам) сонорные звуки в сочетании с таблицей гласных:

а) вдох — мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы;

б) вдох — нни, ннэ, нна, нно, нну, нны;

в) вдох — лли, ллэ, лла, лло, ллу, ллы.

Каждое из сочетаний повышать на 3—4 ступени вверх и затем так же, по ступеням, понижать. Нараспев повышение и понижение голоса идет по полутонам.

8. Повышать и понижать гласные в закрытом слоге (оканчивающемся на согласный) речевым и напевным приемом;

а) вдох — ммимм, мнэмм, ммамм, ммомм, ммумм, ммымм\

б) вдох — ннинн, ннэнн, ннанн, ннонн, ннунн, ннынн;

в) вдох — ллилл, ллэлл, ллалл, ллолл, ллулл, ллылл.

Порядок таблицы может быть изменен, если учащемуся удобнее начать упражнение с других гласных (к — о — у — ы — э — а, у — о — а — э — и — (к и т. д.),

9. Чередовать сочетания гласных с сонорными напевным и речевым приемами. Про­изнести таблицу напевным способом. Затем, взяв дыхание, повторить ее речевым спосо­бом, не меняя высоты. Повторить такое чередование, поднимая всю таблицу по полуто­нам в пределах своего среднего регистра:

Распев Речь

вдох — мми, ммэ, мма, ммо, вдох — ми, мэ, ма, мо, му, мы

мму, ммы

Во всех упражнениях обязательны: постоянная подача ровной струи воздуха; ров­ное, непрерывное звучание; правильное формирование гласных и согласных звуков; ощу­щение звука в резонаторах; ощущение свободы мышц окологортанной мускулатуры. На­чинать тренировку с того приема (напевного или речевого), который легче удается. В упражнениях, проводимых речевым способом, следует добиваться постепенности рече­вых ступеней, без больших интервалов. Необходимо определить, сколько ступеней повы­шения и понижения имеется в распоряжении учащегося на данный период тренировки.

Переходя от продолжительного произнесения изолированного звука м, н или л к его сочетанию с гласными звуками, не всегда следует брать всю таблицу гласных. Первона­чально можно взять три звука, наиболее легких для учащегося (и —- э — а — или а — о — у).

Задание. Повышая постепенно таблицу и затем понижая, определите на сколько ступеней высоты вам удается продвинуться при ощущении свободы окологортанных мышц.

Учащиеся с заметным носовым оттенком звучания начинают тренировку голоса по таблице гласных в сочетании не с сонорными согласными, а со взрывными б, д, г.

Задание, Проделайте эти упражнения дома, самостоятельно, отдельно с каждым взрывным звуком, повышая таблицы: сначала б и, бэ, ба, бо, бу, бы',

затем г и, гэ, га, го, гу, гы\

и ди, дэ, да, до, ду, ды.

Таким образом при помощи первоначальных упражнений выясняется: 1) на каком приеме легче удерживать звук на одной высоте — на распевном или речевом; 2) с каки­ми согласными звук легче идет вперед, не вызывая напряжения, и приближается к резо­наторам. Кроме сонорных звуков лил, которые активизируют вьщох, возможно для не­которых студентов подбирать и другие согласные, произнесение которых подводит вы­дыхаемую струю воздуха вперед (б, д, г, з, ж).

Переход от напевного упражнения к речевому или наоборот совершается в зависи­мости от того, в каком упражнении голос учащегося звучит естественнее, свободнее. Ес­ли свободу звучания, равномерное распределение вьщоха, свободу глоточной полости, концентрацию звука в резонаторах студент скорее ощутил в напевном упражнении, то ему надо впоследствии перенести эти ощущения на речевое звучание, и наоборот.

4S9

„Т 1Ш1Л 11^уи1>идл 1 VA Wili^AllVUllUt JUiirilVIWi 11V -> I I4I1I1J I I л iv^uvnunwtpuvim J ¹⁴

раж нениям с сонорными звуками уделяется приблизительно 10—14 дней. Особенно за­держиваться на них не нужно, так как иногда свобода звучания легче удается на упраж­нениях со словами.

Если у студента во время голосового упражнения замечаются мышечные зажимы и недостатки в использовании дыхания, то ему следует вернуться к упражнениям, связан­ным с движением, и на них убрать зажимы.

Тренировка правильного звучания на тексте пословиц и коротких стихотворных текстах

Упражнения с сонорными согласными и их сочетаниями с гласными помогли офор­мить звук, установить верное его направление. Следующий этап — упражнения со слова­ми. Для этой цели могут служить счет, пословицы, строчки стихотворного текста. При работе следим за тем, чтобы сохранить найденное удобное, свободное, полетное звуча­ние, которого мы добились в слоговых упражнениях с сонорными звуками.

При этом первом обращении в голосовых упражнениях к словам необходимо внима­ние к тому, чтобы ударные гласные попадали точно в резонатор, а неударные не снима­лись с дыхания; чтобы не пропадали согласные звуки, которые формируют слово.

Пословицы и другие тексты надо подбирать так, чтобы под ударением встречалось больше гласных, на которых учащемуся легче закрепить правильное звучание, и соглас­ных, которые помогают удерживать звуки в резонаторах. При наличии открытого ("бело­го") звука лучше взять строчки с преобладанием звука о. Учащимся с зажатой челюстью лучше тренироваться на строчках, где часто встречается ударный а. Ударные гласные помогают держать тон всей строки.

В упражнениях добиваемся ровности характера и силы звучания, устойчивой высо­ты, без провалов и качаний при переходе от слога к слогу и от слова к слову. Для более точного выполнения этих условий вспомним подготовительные упражнения с мыслен­ным чтением и предварительно проделаем упражнение про себя, следя внутренним слу­хом за верностью и точностью звучания.

Пословицы и стихотворные строчки вначале тренируем в пределах среднего регист­ра. Когда установится точное понимание объема середины своего голоса и появится уме­ние управлять звуком при повышении и понижении, будем понемногу расширять диапа­зон, каждые 5—6 дней прибавляя по одной ступеньке, звучащей сначала ниже, а затем и выше среднего регистра. В процессе тренировки для каждого учащегося постепенно ус­танавливается количество полутонов (в упражнениях нараспев) и количество речевых ступенек (в упражнениях на речь), К концу второго курса диапазон голоса студента дол­жен быть расширен в зависимости от его индивидуальных успехов.

Перед каждым повышением и понижением текста пословицы или стихотворной строчки следует делать вдох. В упражнениях на чередование напевных и речевых стро­чек начинать надо с той, в которой голос учащегося звучит естественнее, легче. В даль­нейшем надо добиваться свободного выполнения упражнений как напевного, так и рече­вого звучания.

Длина стихотворной строчки при тренировке зависит от степени освоения дыха­тельных упражнений, длинного вьщоха.

Как и в предыдущем комплексе упражнений, при расширении диапазона голоса на­до следить за одновременным использованием грудного и головного резонаторов, за точ­ностью артикуляции, за свободой окологортанной мускулатуры, опорой дыхания.

Мы начинаем отсчет строчек снизу при повышении голоса и сверху при пониже­нии. Каждая строчка повышается (или понижается) на одну ступень высоты.

1. Повышение и понижение голоса при произнесении пословицы нараспев. От удобного нижнего звучания, повышая пословицу по полутонам, довести голос до удоб­ной высоты и затем, постепенно понижая его, вернуться к исходному звучанию. Произ­нести нараспев, на одном дыхании, на одной высоте всю пословицу. Вдохнуть и произ­нести пословицу, повысив голос на полтона.

Повышение и понижение голоса сначала происходит в пределах его середины. Все слова пословицы произносятся на одном дыхании, все ударные гласные звучат на одной высоте.

Отсчет строчек начинается снизу,

3. (вс)ол') Красно поле пшеном, а речь умом.

2. (вдох) Красно поле пшеном, а речь умом.

   1. (вдох) Красно поле пшеном, а речь умом.

   2. Повышение и понижение голоса при произнесении пословицы речевым при­емом. В этом упражнении пословица тренируется по речевым ступеням, в речевой инто­нации. Ударные слоги произносятся на одной высоте, которая фиксируется речевым слу­хом учащегося. Вся пословица, как и в упражнении 1, произносится на одном дыхании. Характер речевой интонации утвердительный, конкретный, но мягкий (не рваный, не резкий).

Домашнее задание. Закрепить упражнение на повышение и понижение голоса в по­словице "Весна красна цветами, а осень — снопами". Сначала тренироваться речевым способом, а затем напевным.