Некоторые элементы технологии «ствол»

Примечательно, что сегодня педагогика меняет свой взгляд на возможности учителя, воспитателя, которые прежде с изрядной долей фатальности трактовались ограничительно, поскольку, де, все свойства характера ребенка к моменту его поступления в школу предопределены. Вот что, к примеру, говорит на сей счет известный психолог и социолог И.С.Кон: «На самом деле в детстве закладываются только предпосылки и потенции дальнейшего развития, а как, насколько и в чем конкретно они реализуются, зависит от последующего жизненного опыта личности».

Мы сейчас все чаще обращаемся к наследию ученых, причастных к педагогике, чьи труды не зашорены идеологическими клише и уделяют природной сущности человека должное внимание. Кстати, идея воспитывающего обучения имеет многовековую историю. Давным-давно определены и факторы, обеспечивающие воспитание личности в процессе обучения: содержание обучения, организация процесса обучения, сама личность учителя.

Терминологически же оформленная идея воспитывающего обучения личности принадлежит немецкому психологу и педагогу Иоганну Фридриху Гербарту (1776-1841). Здесь надо оговориться, что обучение и воспитание составляют хотя и самую существенную, но лишь часть общего процесса развития человека. Собственно, «развитие человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией; развития сознательного «я», изучаемого психологией; и социального развития, изучаемого общественными науками».

С учетом названной структуры и строится данная технология..

Стимулирующая технология воспитывающего обучения личности («СТВОЛ») побуждает обучаемую личность к развитию в направлении, заданном обучающей личностью. Цель технологии – создание динамической ситуации успеха посредством воспитательно-обучающих приемов, имеющих характер стимула, т.е. побудителя к действию.

Советская педагогика довольно стыдливо рассматривала физиологическую сторону развития личности в процессе воспитания, соблюдая многочисленные табу, выработанные под воздействием марксистско-ленинской идейно-политической доктрины. Примат «среды» над человеческим организмом был безусловен, человек рассматривался как существо среднеполое, которому все человеческое вроде бы и не чуждо, но и не обязательно.

«Тенденция отрыва педагогики от биологии,- в частности, отмечает А.Г.Хрипкова,- в значительной степени не преодоленный и в настоящее время, привела к схоластике в трактовке ряда важнейших педагогических проблем.., лишает воспитание конкретности и жизненности».

Периодизаций возраста существует великое множество, но ни одна из них, к сожалению, не стала общепризнанной. В разработанной мной градации оптимальная продолжительность жизни в 81 год (еще Моисей 3500 лет назад сказал: «Дней лет наших – семьдесят лет, а при большей крепости – восемьдесят лет») делится на три периода по 27 лет. 27 лет – это средняя продолжительность этапа генетической эстафеты, который необходим для нарождения нового поколения и первичного его самовыражения.

Первый 27-летний период – возраст созревания – делится, в свою очередь, на 3 отрезка:

Первые 9 лет – детство, вторые – отрочество, пубертас, третьи – юность. Объектом данной технологии является личность в фазе полового созревания (пубертатный период), приходящейся на 9-18 лет, этот поворотный, критический период в онтогенезе человеческого развития, когда детский организм превращается в зрелый.

Пубертатный период – время внутренней перестройки организма и изменений физического облика и психологической сферы, время формирования вторичных половых признаков. Психика в этот период наиболее ранима и подвержена внешнему воздействию. С одной стороны, ребенок стремится освободиться от опеки взрослых, а с другой, еще во всем зависит от них. И со стороны последних нужна повышенная деликатность и осторожность во взаимоотношениях с детьми, понимание их стремления к групповым стандартам в манере держаться, одеваться, иметь прическу, пропорции тела, формы внешности.

Поначалу (в 9-12 лет) социальная потребность ребенка реализуется в эмоциональном общении со взрослыми, имеющими для него род идеала; затем (в 12-15 лет) растущий человек пытается серьезно осмыслить жизнь, сделать переоценку ценностей; наконец, в старших классах (в 15-18 лет) он достигает уровня самосознания и самоопределения. И верный путь к самоутверждению подростка в обществе взрослых – общественно-полезные дела, как этап в развитии социальной активности.

Образное воплощение технологии «СТВОЛ» нашло свое отражение в образе древа и окружающей его среды, где древо – это, собственно, и есть «ствол воспитания», ветви же, отходящие от него, и есть объект воспитания личность. Совпадение образа и названия технологии имеет здесь не то чтобы случайный характер, но более – опосредованно-ассоциативный и счастливо наложивший одно на другое.

Факторов, способствующих становлению личности в процессе воспитания, - четыре.

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ. На схеме № 1 – это почва, из которой произрастает древо личности. Корни древа – род, родственники личности. На древе в виде червей – 3 главных человеческих порока, могущие определить конечную антисоциальную направленность личности, – зависть, жадность, эгоизм.

ПЕДАГОГ – после семьи это второй по значимости фактор воспитания. На схеме это – солнце, от которого отходят лучи – главнейшие качества педагога

СТИМУЛЫ – изображены в виде живительных струй дождя, падающих на ветви древа.

СРЕДА – это все остальное, к которому относятся знакомые, друзья, одноклассники, средства массовой информации и т.д. Среда в данном случае – суть воздух, без которого существование древа также невозможно.

Наконец, над стволом древа изображена путеводная ЗВЕЗДА УСПЕХА, к которой тянется ствол. Создание ситуации успеха и есть задача стимулирующей технологии.

Воспитательная модель спроецирована на развитие личности в пубертатном возрасте 9-18 лет. Соответственно делится на три уровня: 9-12 лет, 12-15 лет. 15-18 лет. Внутренний мир личности заключен в контур символической пирамиды, по граням которой личность как бы восходит к совершенству. В плоскость пирамиды вписана опять же символическая фигура человека, разные части которой характеризуют их значимость для той или иной фазы возраста. Каждой фазе свойственны свои приоритеты и акценты, с учетом которых строится система воздействия на личность посредством стимулов.