Раздел 3.Технологии эмпирических исследований

Тема 11. Содержание проекта эмпирических исследований.

Проект является осмысленной основой эмпирического исследования, по которому можно судить о степени научной и/или практической новизны исследования и квалификационной готовности исследователей к нему. В проекте раскрывается замысел исследования, способы его реализации и ожидаемый результат.

В проекте должно быть раскрыто следующее содержание исследования:

1)тема (научная формулировка);

2)актуальность (теоретическая и практическая);

3)проблемность (неизвестность, противоречивость, методические сложности);

4)гипотезы;

5)цели (академические, прикладные, практические);

6)«предмет» исследования (его теоретическая и эмпирическая модель);

7)формы объективации «предмета» исследования;

8)выборки (испытуемых, респондентов, обследуемых);

9)инструментарий (исследовательские средства, методики, методы);

10)математический аппарат (коэффициенты различий и связи);

11)положения, выдвигаемые в качестве ожидаемого результата;

12)формы описания результатов исследования (отчёт, статья, монография, квалификационная работа).

Задания для практических занятий и самостоятельной работы.

Выбрать 2 дипломных или диссертационных исследования по клинической психологии и проанализировать исследовательский проект данных работ.

Тема 12. Поиск проблемы, формулирование темы и гипотез исследования.

Лекционные тезисы

Проблема – это трудности и препятствия на пути достижения цели. В познавательной деятельности – это нечто «неизвестное» или «противоречивые знания». Важнейшие проблемы научного познания заключены в причинно-следственных зависимостях. Все проблемы познавательной деятельности возникают на границе «знания» с «незнанием». Эта граница описывается в понятиях «актуальности» исследования.

Где находятся проблемные поля познавательной деятельности?

1.Проблемные поля находятся на границе известного с неизвестным, «знания» с «незнанием». Эта граница расширяется по мере увеличения объемов «знания», о чём свидетельствует парадокс Сократа: «Я знаю, что ничего не знаю». Чем меньше человек знает, тем ниже его чувствительность к проблемам его деятельности. Пример исследования чувствительности к трудностям в профессиональной деятельности воспитателей дошкольных учреждений. Со стажем до одного года они ещё не чувствуют своих профессиональных проблем. После трёх лет работы они уже начинают осознавать большинство своих трудностей в работе. К пяти годам чувствительность на проблемы достигает максимума, а после десяти лет работы за счёт приобретённого профессионального мастерства проблемы не являются непреодолимыми трудностями и о них перестают упоминать.

Следовательно, обнаруживаются проблемы на основе обширного и глубокого знания предметного содержания своей деятельности. В исследовательской практике – это знания явлений, которые намерены изучать.

В научно-исследовательской практике путь к новому знанию начинается от «знания» к «незнанию», и после этого от «незнания» к ещё «неизвестному» (новому знанию, которое предполагается в виде гипотез).

Если в исследовательской деятельности руководствоваться только мотивом по интересам без предварительного изучения научного опыта в избранном предмете, то можно потратить силы и время на уже ранее известные в науке факты. Например, недавно в период с 2005 года проводились исследования восприятия элементов лица человека, и были получены факты, которые были открыты ещё 40 лет назад.

2.Проблемы обнаруживаются в противоречиях, когда об одном и том же предмете познания имеются, по крайней мере, два различных утверждения или эмпирических факта. В этом случае познание происходит по логике «от противного» (отрицания известного).

Как исследователи выходят на свои познавательные проблемы?

В первую очередь нужно осознать своё невежество, то есть незнание чего-то в области своей профессиональной деятельности и изучить научную литературу о психологическом явлении, к которому возник личный интерес.

Далее нужно пересечь границу известного знания. В этом может помочь логика рассуждения от противного через формулирование противоречия известным фактам. Например, в психопатологии существует убеждение, что при шизофрении нарушена адекватность восприятия. Есть основания в этом усомниться, так как шизофреники вполне ориентируются в пространственных свойствах объектов взаимодействия. Вывод о нарушении адекватности восприятия получен на основании устных отчётов шизофреников о предъявляемых им объектах. Оказывается, воспринимаемые объекты в своих высказываниях, они включают в содержание своего бреда, что приводит к не адекватной интерпретации адекватно воспринимаемого объекта.

3.Неизвестное обнаруживает себя в практике реальной жизни как некоторый нежелательный факт, который может стать предметом психологических исследований. Например, повышенная агрессивность в социальном поведении детей, подростков, взрослых. Причины этого усматривают в возросшей напряжённости социального взаимодействия, в затруднениях самореализации, в распространении через СМИ негативных образцов поведения и другие. Можно предположить, что агрессивность взрослых, скорее всего, обязана возрастанию социальной напряженности, агрессивность подростков – затруднениям в самореализации, агрессивность детей – влиянию СМИ. Это уже гипотезы, которые рождаются на известных научных знаниях.

Таким образом, проблемы только нащупываются, но ёще не формулируются. Поиск проблемы – это результат описательного этапа исследования. На этом этапе делается общая характеристика явления, которое предполагается изучать. Она производится по знаниям, заключённым в научной и другой литературе, по опытным знаниям самого исследователя, коллег, которые могут выступить в качестве экспертов. Эти знания могут быть дополнены специально проведённым наблюдением. При этом очень важно прочувствовать, что может находиться за границей известного знания. Итогом этого этапа должно быть научное представление об изучаемом явлении и возможных факторах влияния на его изменчивость. Эти факторы, как правило, входят в состав детерминант психической деятельности и психологии человека. Представления должны презентировать целостность, изучаемого явления, но не могут быть исчерпывающими. Всегда на уровне отдельных элементов целостности и их связей что-то остаётся неизвестным.

4.Следующий этап исследовательской деятельности связан с формулированием проблемы, гипотез и темы конкретного эмпирического исследования. Важнейший итог этого этапа – гипотетическое обнаружение ещё неизвестного. На этом этапе возможны пилотажные исследования с локальными задачами на уточнение и темы, и проблемы, и гипотез, и эмпирических референтов для удовлетворения требованиям «содержательной валидности» основного исследования.

Формулирование предполагает понятийное оформление названия темы, проблемы и гипотез. Это – перевод обычных представлений об изучаемом явлении на научный язык с использованием научных терминов, за которыми закреплено строго ограниченное смысловое содержание. В результате формулировки тем, гипотез и проблем приобретают вид развёрнутых суждений о «предмете» исследования.

Например, решили изучать агрессивность как проблему, препятствующую развитию нормальных человеческих отношений, что предопределяет практическую актуальность данного явления. В этом случае агрессивность связывается с явлением «человеческие отношения». Таким образом, в предмет нашего исследования попадает не только агрессивность, но и человеческие отношения, то есть два явления в связи друг с другом.

Тогда в формулировке темы должны быть включены и агрессивность, и человеческие отношения, а задачей исследования должна стать взаимосвязь между ними. Отсюда вытекает название: «Взаимосвязь агрессивности и человеческих отношений».

Основная гипотеза может быть сформулирована следующим образом: «Агрессивность приводит к ухудшению человеческих отношений». Всё выглядит очень просто, если бы мы знали, как представить агрессивность в конкретном исследовании на эмпирическом уровне?! Для ответа на этот сложный вопрос придётся заняться моделированием (построением) предмета исследования.

Задание для практических занятий и самостоятельной работы.

1. Поиск актуальных проблем клинической психологии.

2. Формулировка гипотез предполагаемого исследования по избранной проблеме.

3. Формулировка предполагаемых тем исследований по избранной проблеме в клинической психологии.

4. Определить проблематику данных исследований, попытаться выдвинуть гипотезы для этих исследований

- Когнитивные факторы психосоциальной адаптации у лиц, зависимых от алкоголя и героина

- Отношение родителей к психическому расстройству у ребенка

- Психологические особенности детей с последствиями перинатального гипоксического  поражения центральной нервной системы

- Психологические факторы расстройств адаптации женщин с избыточным весом

- Метод комплаенс-терапии в системе лечения больных шизофренией

- Механизмы регуляции когнитивной деятельности при воздействии стрессогенных факторов (в норме и патологии)

- Особенности психологической адаптации пациентов со злокачественными лимфомами на различных этапах заболевания

- Факторы психической адаптации к материнству ВИЧ-инфицированных женщин после родов

- Отношение к болезни в клинической динамике алкоголизма

- Динамика становления образно-двигательных средств общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

- Психологическое значение фактора неопределенности репродуктивного статуса для психосоциального функционирования женщин с бесплодием