МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Место дисциплины в структуре ООП:

Профессиональный цикл Базовая часть

Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины:

формирование у студентов компетенций, а именно:

• способности и готовности к применению основных математических и статистических методов, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5)

• способности и готовности к овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);

• готовности к активной коммуникации и информационно-аналитической деятельности: активным включением в сеть профессионального сообщества, ведением постоянного информационного наблюдения за предметной областью, анализом динамики ее развития, поддержанием активных контактов с коллегами, активным информированием профессионального сообщества о результатах собственной научной и информационно-аналитической деятельности (ПК-1);

• готовности инициировать психологические исследования: определением области прикладной психологии, предоставляющие возможности для развития исследований, проверкой и оценкой существующих методов, техник и моделей, выявлением возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии (ПК-2);

• умения разрабатывать дизайн психологического исследования: формулированием проблемы и гипотезы, генерированием теоретического контекста конкретных исследований, определением параметров и ресурсов для психологических исследований, описанием методологии психологических исследований, планированием и проведением исследования (ПК-3);

• навыков владения приемами анализа, оценки и интерпретации результатов психологического исследования, проверки и оценки соотношения теории и эмпирических данных, подготовки отчетной документации и обобщения полученных данных в виде научных статей и докладов (ПК-4);

Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы студенты:

знали

• основные методологические парадигмы современной психологии

• основания классификации наук;

• методологические основания ведущих психологических теорий

• исследовательские парадигмы в современной психологии

• основные психологические категории

• актуальные теоретические и прикладные исследования в психологии

умели

• ставить исследовательские задачи

• планировать психологическое исследование

• подбирать адекватные целям и задачам исследования методы, методики и методы статистической обработки данных.

• сопоставить психологических теории и современную ситуацию в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития;

• соотносить методологию того или иного психологического направления и возможные области применения данной методологии в исследовательской или практической деятельности;

владели навыками

• постановки цели и задач исследования

• определения объекта и предмета исследования

• выдвижения гипотез исследования

• интерпретации эмпирических данных

• рецензирования научных работ

Содержание дисциплины с указанием разделов (тем) и часов по видам занятий, а также часов самостоятельной работы:

№ п.п.	Название темы	Л	П	С
	Раздел 1. Методологические проблемы психологической науки
1.	Понятие о методологии познания
2.	Место психологии в системе наук
3.	Основные категории психологической науки
4.	Парадигмальные основы психологической науки
5.	Психологическая реальность и формы её проявления
6.	Детерминированность психологии человека
	Раздел 2. Методологические проблемы психологического познания
7.	Академические, прикладные и практические проблемы психологических исследований
8.	Процедуры и логика психологических исследований
9.	Содержательная, дифференциальная и статистическая валидность
10.	Возможности математического анализа в психологических исследованиях
	Раздел 3. Технологии психологических исследований
11.	Разработка содержание проекта эмпирического исследования
12.	Поиск проблемы, формулирование темы и гипотез исследования
13.	Моделирование «предмета» исследования и определение форм его объективации
14.	Определение целей и задач эмпирических исследований
15.	Подбор исследовательских средств (методик, инструментария)
16.	Оперирование «переменными» и составление вариационных рядов для математического анализа
17.	Логика осмысления научного результата

Раздел 1.Методологические основы психологической науки

Тема 1. Понятие о методологии познания.

Лекционные тезисы.

В науке существует несколько определений методологии познания. Приведем некоторые из них:

– Учение о методах и принципах познания (Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. СПб.,2006)

- Учение о методе научного исследования». (Словарь иностранных слов. М., 1955)

- Совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке». (Философский словарь. М., 1986.)

- Область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности.

Таким образом, методология изучает научные знания и научную деятельность. Это одна из форм самопознания и самосознания науки. Она тесно связана с гносеологией, которая анализирует всеобщие характеристики познавательной деятельности. Она выявляет смысл научной деятельности и решает задачи её рационализации. Среди проблем, изучаемых методологией, выделяются: анализ этапов научного исследования; анализ языка науки; применимость отдельных процедур и методов; исследовательские принципы, подходы и концепции. Вышесказанное является содержанием идеологии научного познания. Она формулирует исходные положения (аксиомы и принципы) для познания определенного класса явлений, составляющих предметную область конкретной науки. В свою очередь аксиомы и принципы проистекают из понимания сущности предмета частной науки, то есть природы и происхождения явлений данного класса, что предполагает определение специфики объектов познания как носителей свойств, составляющих предметную область конкретной науки. Далее определяются способы научного проникновения в сущность предмета познания. Следовательно, основной проблемой методологии научного познания становится прояснение релевантных отношений между предметом науки и её объектами, и способами их познания.

Основным вопросом методологии является «Как познавать?», но ответить на него невозможно, не прояснив, что познается, поскольку объект познания, его свойства диктуют нам способы познания. К примеру, невозможно определить цвет предмета на слух. В этой связи, методология – это логика познания, определяющая правила анализа объекта и предмета исследования. Именно поэтому, в задачи научной методологии входит установление наибольшего соответствия между объектами познания и методами (способами) их изучения, между тем «что познается» (предметной областью конкретной науки) и тем «как она познается» (методами данной науки). Для этого необходимо определить предмет конкретной науки и объекты ее познания. В данном контексте методология – это логика определения «предмета» познания и содержания его свойств в «объектах» познания. В этой логике рассматривается проблема соотношения «предмета» конкретной науки с «объектами» познания. «Предмет» в данном соотношении являет собой только часть свойств целостности «объекта» познания. Это вопрос о том, как находить, выделять и дифференцировать свойства своего предмета в научно-исследовательской процедуре. «Предмет» и «объект» из слов-синонимов обычного языка в научной методологии обретают особый смысл научных понятий. Этот смысл превращает их в базовые научные категории, выполняющие функцию инструмента логического анализа познаваемого явления.

Очевидно, что «познавательные интересы» различных наук сталкиваются при познании наиболее интегрированных объектов природы, к примеру, человека. Эта проблема неизменно затрагивает вопрос о месте конкретной науки в системе всех наук. Поэтому в задачи методологии входит классификация наук в связи с необходимостью определять место конкретной науки в системе научного знания. Эта задача связана, во-первых, с задачей дифференциации «предмета» для каждой из наук, во-вторых, с прояснением «взаимной предметной детерминации» в общих для всех наук объектах, в-третьих, с определением межпредметных связей научных областей знания. С решения этого вопроса обычно начинается обсуждение методологических проблем частных наук.

Определившись с областью свих «интересов», частная наука формулирует свой предмет, т.е. ту область объективной реальности, которая подлежит изучению именно этой отраслью научного знания. Для описания своего предмета частная наука использует систему понятий, выполняющих функцию базовых категорий конкретной науки, т.е. ее категориальный строй. В методологии частной науки категории используются для обозначения изучаемых зависимостей между различными свойствами объекта познания, а также внешними и внутренними условиями его существования. В этом контексте «предмет» выступает как операциональное понятие теоретического или эмпирического исследования и начинает рассматриваться в качестве «механизма», определяющего закономерные взаимосвязи свойств как внутри объекта, так и с его внешними условиями существования. Это вынужденно приводит к постановке вопроса о детерминации (внешней и внутренней обусловленности) этих взаимосвязей, что ведет нас к пониманию предметной области конкретной науки, осознанию возможностей и границ познания, т.е. задает познавательный контекст. Таким образом, категориальный строй науки - это, одной стороны, основной тезаурус языка данной науки, с другой стороны, формулировка исходной «парадигмы» (образца) познавательной стратегии на данный момент ее развития. Парадигма – это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определённого исторического периода в научном сообществе; жёсткие рамки, модель, схема чего-либо. В истории науки неоднократно вследствие научных революций происходила смена парадигм, что подробно описано в теории Т.Куна. Тем не менее, частные науки придерживаются той или иной парадигмы при изучении своего предмета и на их основании выстраивают свою методологию. Это выражается, в первую очередь, в выборе основных методов, которые рекомендуется использовать при проведении исследований в данной науке в рамках данной научной парадигмы. Как правило, осознание этих моментов, приводит к грамотной логике научного исследования.

Расширение знаний о предметной области той или иной науки происходит за счет исследовательской деятельности, осуществляющейся теоретическим и эмпирическим способами. Первый способ, как правило, опирается на дедуктивную логику и ориентируется на разрешение противоречий в имеющемся знании за счет конструирования новых формулировок на основании имеющихся знаний при помощи новых логических ходов и обобщений. К примеру, доказательство математических теорем новыми способами. Эмпирический путь познания, чаще всего, базируется на индуктивной логике и, по сути, это способ опытного познания фактов и явлений объективной реальности. Каждый из путей познания накладывает определенные ограничения на использование тех или иных методов каждого конкретного исследования. К примеру, невозможен теоретический эксперимент.

Таким образом, мы приблизились к логике построения конкретного исследования. Как правило, она включает в себя определение целей, предмета, объекта исследования, выдвижение основной и дополнительных гипотез, обоснование программы исследования через методологические принципы, выбор общих методов и конкретных методик исследования. После проведения исследования, в первую очередь эмпирического, перед исследователем встает задача научной интерпретации эмпирических фактов и логику их включения в систему сложившегося знания об изучаемом предмете. В этом случае речь идет о некоторых принципах, которые необходимо соблюдать для достижения исчерпывающей интерпретации в теории, эксперименте и практике. Научная интерпретация связана не только с исследовательскими целями, но и вопросами встраивания полученных результатов в предметную область конкретной науки в соответствии с избранной парадигмой, которой содержатся принципы научной обоснованности эмпирического факта.

В заключение, следует обозначить основные и актуальные методологические проблемы психологической науки, рассматриваемые в контексте общей методологии.

1. В психологии отсутствует «Теория познания психологии человека», которая должна выполнять функцию идеологии научного познания в психологии.

2. Формула теории познания: «сущность предмета» - «аксиомы» - «принципы» - «условия доказательности» - «способы познания» - «логика выводов», не имеет в психологии однозначного решения. Каждый ее элемент устанавливается между учеными конвенциально на основе общего опыта. Каждая психологическая теория (интроспекционизм, бихевиоризм, гештальтизм, психоанализ и др.) предлагает свой способ ее решения.

3. Проблема определения предмета психологической науки и в связи с этим места психологии в системе наук.

4. Проблема языка в психологической науке – это отсутствие фиксированных значений в её терминологии.

5. Проблема детерминации существования и изменчивости психологических явлений.

6. Проблема форм проявления психических свойств, составляющих предметную область научного познания. Именно в формах проявления происходит объективация психических свойств, делающая их доступными для непосредственного эмпирического познания. Вопрос объективации психических свойств и психологии человека является ключевым для психологического познания как вопрос соотношения внутреннего и внешнего.

7. Проблема научной обоснованности эмпирического факта, которые определяет парадигма. С одной стороны, факты имеют опытное подтверждение, с другой стороны, установление парадигмы конвенциально (по договоренности).

8. Проблема интерпретации психологического факта как проблема закономерностей толкования внешнего как внутреннего.

Темы для докладов на практических занятиях.

1. Структура и функции методологического знания

2. Стадии развития научного знания.

3. Научные парадигмы и научные революции

4. Логические процедуры познания

5. Понятия предмета и объекта научного знания

6. Принцип фальсифицируемости гипотез в теории критического реализма К. Поппера

7. И. Лакатос и концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения.

Литература:

1. Kopнилова T. В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. СПб., 2006

2. Мамчур Е.А. Образы науки в современном мире. М., 2008

3. Никандров В.В. Методологические основы психологии М., 2008

4. Кун Т. Структура научных революций. М., Прогресс, 1975, М.: 2001

http://www.philosophy.ru/library/kuhn/01/00.html

Задания для самостоятельной работы

1. Эссе «Неклассическая стадия развития науки и ее отличительные черты»

2. Эссе «Теория как форма научного знания»

3. Заполнить таблицу

Таблица «различия эмпирического и рационалистского путей познания»

	Эмпиризм	Рационализм
представление о природе мироздания
представление о природе человека
представление о происхождения знаний
представление об основах познавательных процессов
представление о познаваемости мира