2. Классические университеты

Важное место среди университетов занимают классические. Классический университет является системой эталонного знания, которая опирается на всех уровнях образования на фундаментальные исследования и современные технологии обучения. Именно в силу своего фундаментального и всеобщего характера классическое университетское образование занимает особое – высшее положение в структуре образовательного пространства. Обучение поколений молодежи по базовым университетским специальностям – математике, физике, химии, биологии, экологии, юриспруденции – является естественной основой воспроизводства кадров для науки, основой выработки мировоззренческой и общей культуры, культуры мышления и национальной идеологии. А это будет, в конечном счете, определять уровень интеллекта науки, который уже сегодня и тем более завтра будет в свою очередь определять место того или иного государства в мировой табели о рангах. Этим и объясняется особая роль и ответственность классических университетов перед обществом.

В классических университетах обучение и научные исследования ведутся в двух основных направлениях: математические и естественнонаучные знания, социально-экономические и гуманитарные науки. Если главная задача классических университетов – готовить интеллектуальную элиту общества, значит и выпускники должны быть особо востребованы. Выпускники таких университетов часто лучше других приспосабливаются к быстро меняющимся условиям современной жизни, находят приложение своих знаний не только в научных и образовательных учреждениях, но и в практических областях. Они решают свои карьерные вопросы во всех отраслях экономики, политической и общественной жизни, науки.

В России в 2001 году создана ассоциация классических университетов, которая выработала перечень критериев, которым должен удовлетворять классический университет. Основные критерии следующие:

– существование вуза при определении его как классического должно быть не менее 20лет;

– доля образовательных программ, относящихся к естественнонаучным и гуманитарно-социальным специальностям, должна составлять не менее 60% о суммарного их числа;

– доля докторов наук по этим программам должна составлять не менее 10%, кандидатов – не менее 60%;

– общий фонд научной университетской литературы должен быть не менее 1 млн. томов и др.

Рассмотрим некоторые тенденции развития классических университетов и общемировые тенденции в высшем образовании, сложившиеся к началу XXI века.

Состояние высшей школы каждой страны есть сложная функция социально-экономических реалий, национальных и исторических традиций. Национальные традиции определяют стратегически разные подходы к высшему образованию: менталитет американского общества определяет либеральный в целом дух функционирования американских вузов; историческая же склонность немцев к порядку в значительной мере определяет более строгую, чем в США, учебную организацию германских университетов.

Общемировые тенденции в высшем образовании можно определить следующим образом:

1) Финансовый кризис развития высшего образования. В большинстве стран Европы в течение ряда последних лет произошло как абсолютное, так и относительное снижение финансирования высшего образования. Это связано с общим экономическим спадом в европейских и североамериканских странах. Все крупные университеты мира стали экономичнее в своих расходах на социальную сферу, на командирование подчиненных профессоров, на прием приглашенных.

2) Вторая, вытекающая из первой тенденция, такова: вузы большинства развитых стран мира во все большей степени из учебно-научных и культурных центров, финансируемых государством, становятся ГОУ ВПО – экономическими субъектами рыночной экономики, что подтверждается следующим:

● делается реклама на разные формы и сроки обучения;

● производится оценка экономической целесообразности структурных подразделений;

● растет число дополнительных платных услуг;

● научные фундаментальные исследования замещаются прикладными и т.д.

3) Третья тенденция в европейском образовании состоит в том, что за последние 30 лет повсеместно прошли крупные экономические реформы в образовании, что коснулось, прежде всего, изменения соотношения числа преподавателей к числу студентов и сокращения числа штатных преподавателей.

4) В-четвертых, очевидна тенденция вузов к дальнейшему развитию автономии. Полной автономии, то есть независимости от государства, быть не должно. Речь идет о получении в разных странах разных свобод по принципу: чем больше вуз зарабатывает сам, тем более автономным он должен быть. При этом создаются механизмы контроля за деятельностью вузов – аттестационные и аккредитационные комиссии, агентства, комитеты и др.

5) Эта тенденция вошла в противоречие с тенденцией экономической мобильности – зачитывать студенту курсы, прослушанные в других вузах. Хотя Россия и ввела государственные образовательные стандарты в области образования, это не решило проблему международной мобильности.

6) И, наконец, идет мировой процесс интеграции вузов вокруг университетов.

Можно сделать заключение, что приоритетное положение образования является не следствием благосостояния государства, а его причиной. Президентам надо бы исходить из слов одного из президентов США, который сказал: «В Америке сильные университеты не потому, что Америка богата, а Америка богата именно потому, что в ней сильные университеты».

4 октября 1976 года в театре оперы и балета им. Глинки состоялось торжественное собрание, посвященное открытию университета. Новорожденного приветствовали преподаватели, студенты, гости. С тех пор каждый год в этот день мы отмечаем день рождения ЧелГУ – первого университета Челябинска, который начал свою историю с двух факультетов – физико-математического и историко-филологического, и вырос в один из ведущих образовательных центров Урала.

Состояние Челябинского государственного университета в настоящее время является положительным, благоприятным для успешной деятельности, и по большинству показателей государственной аккредитации мы превышаем средний российский уровень. По критериям ассоциации классических университетов ЧелГУ соответствует этому статусу. Общую оценку состояния вуза, его готовность выполнять роль классического университета как центра образования, науки и культуры Южного Урала можно сформулировать следующим образом: университет динамично развивается, создан значительный потенциал совершенствования образовательной и научной деятельности, качество знаний обеспечивается высоким профессионализмом преподавателей и высоким уровнем научных достижений.

Каковы же тенденции развития университета на ближайшую перспективу?

В предстоящие годы развитие ЧелГУ будет определяться тремя взаимосвязанными комплексами внешних условий.

Во-первых, задачами, определенными «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

Во-вторых, требованиями к ЧелГУ как к центру образования, науки и культуры, формирующего ядро научно-образовательной системы региона.

В-третьих, объективными процессами формирования единого международного образовательного процесса в связи с вхождением России в Болонский процесс.

Челябинский государственный университет как классический следует основным принципам деятельности: открытость, доступность, фундаментальность, инновационность, мобильность, многоуровневость, непрерывность, а также принципам информатизации, интернационализации. Безусловно, что реализация всех этих принципов в полном объеме возможна только на основе реализации системы менеджмента качества. Исходя из этого, можно сформулировать главные направления развития университета следующим образом:

● в сфере академической политики: опережающее развитие фундамен-тальных исследований, развитие информатизации, дистанционной формы образования, расширение доступности образования и др.;

● в сфере научной деятельности – поддержка развития научных школ, инновационных проектов через развитие сети информационных технологий и телекоммуникаций; для решения этой задачи создается университетский фонд поддержки фундаментальных исследований, основной задачей которого будет стимулирование выполнения научных исследований молодыми преподавателями, сотрудниками, студентами и аспирантами; упорядочение системы управления научной деятельностью, воссоздание системы НИРС в вузе;

● в сфере экономической, финансовой политики – накопление внебюджетных средств, поступающих из разных источников, и повышение эффективности их использования; повышение мотивации и развития стимулирования труда преподавателей; социальная поддержка студентов;

● в области международных связей университет опирается на тезис: «процесс интернационализации есть неотъемлемая часть деятельности университета, без которой его существование не имеет смысла». ЧелГУ участвует в реализации Болонской декларации, заключает договора с зарубежными университетами для увеличения степени мобильности студентов, участвует в международных проектах, увеличивает численность иностранных студентов.

Рассмотрим более подробно вопрос об организационно-экономических проблемах интеграции России в европейское образовательное пространство.