2. Особенности организации учебного процесса

Существуют определённые особенности организации учебного процесса для менеджеров по сравнению с другими специальностями. Во-первых, гуманитарная направленность учебного процесса; во-вторых, это особая социальная ответственность университета за уровень подготовки будущего руководителя. Если каждый человек должен построить свою жизнь, работу исходя из своих личных целей, способностей, умений, таланта и трудолюбия, то менеджер обязан уметь это делать и для себя, и для других. У менеджера должно быть хорошее общение, хорошая коммуникация и доверительные отношения. Всё это привносит в процесс обучения менеджменту особенности, ибо вырабатывать профессиональные умения работать в экстремальных ситуациях возможно только использованием на старших курсах тренингов и мастер - классов.

Наиболее известными формами обучения студентов на дневном отделении являются аудиторные занятия: лекции, практические, семинарские и лабораторные занятия. Самостоятельные внеаудиторные занятия предусматривают подготовку к семинарским занятиям, написание рефератов, эссе, письменных творческих работ, курсовых работ, курсовых работ и домашних семестровых заданий. Качество полученных знаний оценивается с помощью устных выступлений на семинарах, тестирования, зачётов и экзаменов. В университете принято важное правило: без всех выполненных заданий, предусмотренных рабочим планом, студент не допускается к экзаменационной сессии. Доля самостоятельной работы на дневном отделении для самостоятельного усвоения разделов дисциплин составляет 40 – 50%, на заочном отделении – 80-90%.

Чтобы с первых дней учёбы адаптироваться к большой нагрузке (27 часов в неделю на учебную и 27 часов на самостоятельную работу), и при этом длительное время сохранять высокую работоспособность, каждому студенту необходимо создать собственную систему организации умственного труда, для чего, как известно надо хотеть учиться уметь учиться, стараться учиться. Каждое из этих положений требует особого внимания.

Прежде всего обратимся к такому понятию, как самомотивация к обучению. Известно, что в основе поведения человека находится «рефлекс цели» - неутолимое стремление достигнуть намеченного результата. Для этого нужна собственная психологическая установка: не останавливаться на достигнутом, не бояться трудностей, оценивать достигнутое с позиции цели, которые ставит человек обычно с учётом трёх видов потребностей – естественных, социальных и личностных. Получение такой престижной профессии, как менеджер в сфере государственного и муниципального управления, позволит реализовать все виды потребностей, и понимание это должно формировать мощную мотивацию к обучению.

Начиная со средних веков, модель обучения строилась последовательным углублением в предмет и получением по нему знаний, умений и навыков. Главное в этой модели обучения – усвоить заданный объём знаний. Повторение знаний формировало умение, повторение умений приводило к получению навыков. Всё это действительно ведёт к тому, что в вузе формируется специалист, однако здесь нет учёта личности как таковой, её способности к самообучению. Мотивация здесь выступает как внешнее антистимулирование, а именно угроза не получить исполнения потребностей. Поэтому в настоящее время эта модель стала противоречить реалиям, и создаётся новая модель, основанная на использовании и развитии имеющихся у человека способностей к определённым видам труда. В настоящее время создаётся личность – ориентированная система обучения через процесс «Познай себя»! Прежняя модель – это кувшин с водой, наполняемый камнями до тех пор, пока из него не потечёт вода. А новую модель следует представить в виде горящего факела, освещающего человеку дорогу к цели.

Менеджер, обученный на принципах новой модели, не будет задавать себе в процессе самоопределения вопрос – нравится мне это дело или нет. Дело в том, что менеджер заранее знает, что нравится может лишь то, что у человека получается. А получается у человека то, к чему есть способности ума, рук, глаз. Ощущение удовольствия от получаемых знаний, сделанного дела служит менеджеру сигналом того, что он на правильном пути – модель заставляет прислушиваться к себе, строить свою судьбу исходя из собственных ресурсов.

Между мотивацией и деятельностью человека находится акт настройки – установка. Если установка мощная, она не позволит свернуть с намеченного пути. У студента установка выступает как готовность к обучению данной специальности путём преодоления сложности предметов. Установка должна быть сильная. Как писал Лев Николаевич Толстой, «если намечается в каком – то месте переплыть реку, то берег выше – иначе снесёт!».

Студентам необходимо уже на первом курсе научиться процессу настраивания себя на установку упорной деятельности. Для этого необходимо:

- выработать способность контролировать себя и поддерживать устойчивое внимание при объяснении материала (приложение 4);

- сдерживать свои эмоции при выслушивании других, формировать рассудительность при ответах (приложение 5);

- вырабатывать способность к обобщениям, чтобы во время лекций не механически записывать, а выделять главное и важное;

- тренировать память, чтобы научиться быстро записывать фразы на лекциях (приложение 6).

Эти развитые способности позволят быть активным при усвоении фактического материала на занятиях. Именно с этого и начинается культура умственного труда.

На качество умственного труда человека влияет дееспособность и работоспособность.

Дееспособность – категория физиологическая, она показывает способность человека к овладению профессиями. Работоспособность – это способность человека качественно выполнять определённую работу в течение длительного времени. Физиологи определяют несколько уровней работоспособности, зависящих от пола, психики, состояния здоровья, чувства ответственности и сознательности. Выносливость организма зависит от эмоционального состояния, она позволяет поддерживать высокий уровень умственных способностей. Поэтому в процессе обучения надо следить за эмоциональной стороной жизни: музыка, поэзия, живопись, выезды на природу должны быть включены в режим студенческой жизни.

На глубину усвоения материала на занятиях влияют психологические факторы, важнейшими из которых являются внимание, память и умение слушать. Если ум и воля в какой-то степени нам подчиняются, то эмоции возникают помимо нашей воли и желания. Поэтому для поддержания эффективной умственной работы и существует множество рекомендаций, таких как:

• проветривание помещения;

• смена рода занятий;

• соблюдение режима сна и отдыха;

• учёт общих биоритмов и собственных и т.д;

Для сознательного поддержания уровня работоспособности, а значит восприятия информации необходимо контролировать три стадии снижения работоспособности:

- усталость как сигнал тревоги, показывающий, что занятия надо прервать, а организм наполнить энергетическими запасами;

- утомление как снижение работоспособности в результате труда большой напряжённости, интенсивности или продолжительности, что привело к ухудшению результатов труда;

- переутомление – патологическое состояние, когда за короткий срок работоспособность уже не восстанавливается (приложение 7, 8).

Каждый человек имеет возможность достичь совершенства. Необходимо твёрдо усвоить, что среди дееспособных людей нет неспособных к развитию своих деловых и личностных качеств. В современном мире современных технологий технологи предусматривают заинтересованное участие человека в освоении предлагаемых знаний.

Используя современные технологии, будущий руководитель ещё в вузе может под руководством преподавателя начать готовить себя к активной профессиональной деятельности, развивать свои способности через активное участие в семинарах, деловых играх, разборе ситуаций.

Если ежедневно не работать

с книгой, не осмысливать

пройденный материал,

не готовиться к занятиям,

не проявлять интереса к науке-

цель обучения не будет достигнута.

Учебный процесс на факультете управления построен таким образом, чтобы каждый курс формировал определённые профессиональные качества. Ведущая роль в учебном процессе принадлежит лекциям. Лекция-это изложение учебно-научного материала преподавателем с учётом его мнения в данном вопросе, то есть убеждения. Именно на лекциях:

- излагается определённая система идей, мыслей, знаний по данной теме и вырабатывается к этому отношение студентов;

- формируются вопросы, требующие самостоятельного изучения;

- вырабатывается система обратной связи студента и преподавателя.

Процесс слушания лекций связан с конспектированием материала, для чего необходимо уметь кратко выражать свои мысли по поводу сказанного на лекции. Учебник не может заменить конспект. На лекциях у студента должна быть сформирована определённая установка: заинтересованность в получении информации по данному вопросу, уважение к лектору, умение с ним общаться.

Конспект – это не диктант, в нём отражаются основные мысли лектора, поэтому он должен быть в меру кратким. Можно воспользоваться следующими рекомендациями:

- писать конспект необходимо разборчиво, оставлять промежутки между строк;

- необходимо оставлять поля для заметок, справок, выписок из учебника, записей цитат, своих мыслей;

- необходимо широко пользоваться понятными для себя сокращениями слов, условными значками при записи;

- выделять различными способами из общего текста определения, формулы, заключения, ибо хороший конспект – основа систематизированных и прочных знаний.

Семинар – это сочетание сообщений студентов с комментариями преподавателя, один из видов групповых занятий по общественным наукам. На семинарах студенты получают навыки публичных выступлений, умение защищать свою точку зрения, находить аргументированные возражения оппонентам. Чтобы правильно подготовиться к семинару, необходимо придерживаться следующего:

- составлять подробный план, а не ответ, так как ответ читается, а по плану нужно будет говорить;

- отвечать в соответствии с пунктами плана;

- избавляться от слов –паразитов, следить за своей речью;

- преодолевать боязнь публичного выступления.

Наиболее распространёнными формами промежуточной аттестации являются зачёты и экзамены. Формы и содержание зачётов и экзаменов определяется спецификой дисциплины. Приведём простые практические советы по подготовке к сессии и сдаче экзаменов (приложение 9).