19. Письмо

Целью обучения письменной речи является «формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи».

Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, включают «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста».

При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:

• Контролируемое письмо (Controlled writing):

- написание букв;

- написание слов;

- составление предложений (или переписывание, копирование текстов).

• Направляемое письмо (Directed or Guided writing).

письменная работа выполняется в соответствии с определенным заданием.

• Свободное письмо (Free writing).

Необходимо помнить, что обучение письменной речи должно сочетаться с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения, заполнение пропусков и таблиц), чтением (послетекстовые упражнения, ответы на вопросы, завершение рассказа, добавление деталей), говорением (интервью с последующим письменным изложением информации, парное или групповое обсуждение с записью аргументов обеих сторон).

Эффективному сочетанию всех видов речевой деятельности способствует использование на уроках фрагментов видеофильмов. Последующие письменные задания могут варьироваться от составления отдельных реплик и озвучивания сцен до написания сценариев и даже критических статей.

Чтобы достичь уровня коммуникативной компетенции в письменной речи, учащиеся должны научиться писать, используя любой из предложенных стилей.

20. Подготовка преподавателя к уроку иностранного языка

Каждый урок иностранного языка должен быть хорошо подготовлен и грамотно спланирован учителем. Чтобы правильно составить поурочный план, учитель должен ознакомиться с рекомендациями, которые даются в книге для учителя. После этого нужно провести анализ трудностей, которые необходимо преодолеть учащимся в процессе усвоения языкового и речевого материала; определить, достаточно ли упражнений в учебнике для развития соответствующих навыков и умений. Если их недостаточно, то следует разработать дополнительные упражнения. Для учителя важно продумать и форму выполнения упражнений, определить этап и время их выполнения, подобрать для этих целей необходимые средства. Важно выбрать правильную форму контроля. Лишь после этого следует приступить к составлению плана-конспекта конкретного урока. Урок складывается из этапов.

Этап урока — это «относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Б. А. Глухов, А. Н. Щукин). Этапы урока, в свою очередь, состоят из компонентов урока. Они мо гут быть постоянными и переменными. К постоянным компонентам относятся: а) начало урока; б) введение нового материала; в) его тренировка (создание навыков и их контроль); г) развитие соответствующих умений и их контроль; д) формулирование и запись домашнего задания.

План-конспект имеет определенную форму. Так, сначала указывается тема (подтема), затем указываются основные практические задачи, после них указываются воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока..Затем учитель должен указать языковой и речевой материал (новый и для повторения).

Наконец, указываются средства, с помощью которых достигаются поставленные цели урока. Дальше учитель описывает ход урока по этапам. Основное время на уроке отводится для достижения главной цели.

Планирование хода урока — это последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором эти задания будут выполняться.