1.«Внеклассная работа - различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время». Внеклассная работа по английскому языку в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Внеклассная работа способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе и расширению языковой среды.

Целью внеклассной работы по английскому языку является:

1) Расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью.

2) Стимулирование познавательного интереса и активности при изучении английского языка.

Основные отличия внеклассной работы от учебной (Шатилов):

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе, в отличие от обязательности учебной деятельности.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается:

во-первых, в отсутствии строгой регламентации в отношении времени, места, формы их проведения;

во-вторых, особенность внеклассной работы осуществляется в формах отчетных вечеров, концертов, выпуске стенгазет на английском языке.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении поручений.

Методические требования к содержанию:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, кружках, массовых мероприятиях).

3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий, в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежемесячная, ежедневная, один раз в полугодие, год.

4. Массовый охват разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления её воздействия на учащихся.

Вид и цель деятельности

1.Познавательная

Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию.

Устный журнал, конкурсы, олимпиады, турниры, учебные конференции, обзор научно - популярных статей в периодической печати.

2.Общественная

Содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемами общества, приобщает к активному преобразованию действительности

Пресс - центр, встречи с политическими деятелями, круглый стол, дискуссия.

3.Художественная

Развивает чувствительное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности.

Концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, посещение театра, школьные балы, фестивали, праздники.

4.Свободное общение

Организует взаимно обогащающий досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели, и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью.

Классные праздники, Дни именинников, прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров, встречи друзей.

Различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относят:

• Постоянные формы работы.

• Эпизодические и периодические массовые мероприятия:

• Тематическими, посвященными красным датам календаря.

• Посвященными встрече с кем-либо из лиц, представляющих интерес для учащихся.

• Литературными вечерами, посвященными творчеству того или иного писателя, композитора.

• Школьными декадами искусств на иностранном языке, расширяющими и углубляющими знания учащихся по вопросам искусства, культуры и географии страны изучаемого языка.

К групповым относят: кружковую и клубную работу.

Выделяют кружки устной речи (разговорные кружки), драматический (включая кукольный театр), страноведческий, литературно-переводческий, кружок внеклассного чтения, и т.д.

Виды индивидуальной формы внеклассной работы:

• заучивание наизусть отрывков прозы или стихов,

• разучивание песен,

• составление заметок,

• работа над ролью и т.д.

2. Под средством обучения понимается все то техническое и нетехническое, что оказывает помощь в организации и проведении процесса обучения.

Средства обучения:

• Основные

• Вспомогательные

• Для учителя

• Для учащихся

• Слуховые (звукозапись)

• Зрительные (картинки, таблицы)

• Зрительно-слуховые (диафильмы, видео)

• Технические

• Нетехнические

Основное средство обучения – это языковая среда. На смену языковой среды приходит учебно-методический комплекс (УМК).

Учебно-методический комплекс включает:

1. Программа – это документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Программа определяет цели и задачи по формированию основных видов речевой деятельности плюс общеметодические рекомендации по организации учебного процесса.

2. Книга для учителя – раскрывает суть работы по учебно-методическому комплексу в целом. Изложены принципы, на которых построен учебно-методический комплекс, предложено планирование уроков, распределение материала по урокам.

3. Учебник – содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности.

4. Книга для чтения – помогает ученику овладевать чтениям на иностранном языке. Домашнее чтение является обязательным во всех классах.

5. Звукозапись (видеозапись) – образец для подражания, для формирования, умения понимать речь на слух.

6. Рабочая тетрадь – для самостоятельной работы учащихся дома. Позволяет учащимся овладевать графикой и орфографией, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения задания к каждому уроку.

Вспомогательные средства обучения:

Средства для учителя:

- методические пособия, которые входят в библиотеку учителя иностранного языка. Самым важным журналом является журнал иностранного языка;

- словари ( в том числе толковые );

- технические средства обучения (ТСО): видео, аудио, диафильмы;

- нетехнические средства (не требующие специальной аппаратуры): картинки, предметы, игрушки, таблицы, раздаточный материал.

Средства для ученика:

- кабинет иностранного языка, как средство для самостоятельной работы учащихся во вне урочное время;

- личностно-ориентированные средства обучения.

Личностно-ориентированная ситуация – это система условий, включающих ученика в поиск смысла, приобретаемого знания посредством его переживания и с опорой на его личностный опыт.

Основные средства обучения

• Программа

• Книга для учителя

• Учебник

• Книга для чтения

• Звукозапись

• Рабочая тетрадь

Вспомогательные средства обучения

• Аудио-видео материалы

• Методические пособия

• Картинки

• Таблицы

• Карточки с заданиями

• Игрушки

3. Кабинет иностранного языка - это первое звено информационно - образовательной среды учебного процесса. Основная задача кабинета иностранного языка - создавать все необходимые условия для творческой учебной деятельности на уроках, внеклассных занятиях, под руководством учителя или самостоятельно, индивидуально или в группе.

Правильное, рациональное с точки зрения эргономических, гигиенических, антропометрических требований оборудования рабочего места способствует повышению производительности труда. Труд учителя и учащихся не представляет в этом плане исключения. Мебель, подобранная без учёта возрастных групп учащихся, ведёт не только к повышению утомляемости на уроке, но и наносит прямой вред здоровью учащихся. Рабочее место учителя, оборудованное без учёта требований педагогической эргономики, неизбежно ведёт к непроизводительной трате времени и сил учителя на уроке, следовательно, снижает эффективность его труда, эффективность процесса обучения.

Требования педагогической эргономики учитывает специфику деятельности учащихся и учителя по различным школьным дисциплинам, с тем, чтобы в единицу времени, затрачивая минимум энергии и средств, можно было достичь лучших результатов.

Классная доска

Для уроков иностранного языка классная доска должна обладать определёнными свойствами, которые вытекают из специфики учебного процесса, функциональных особенностей и роли различных средств обучения при их комплексном использовании.

Классная доска, кроме своих обычных функций, служит для демонстрации различных средств наглядности. Она занимает почти всю переднюю стену. Поэтому именно на доске должны быть предусмотрены приспособления для демонстрации, например, картин, таблиц. Оборудование рабочего места учащегося в кабинете иностранного языка

Оно должно быть таким, чтобы учащемуся было удобно выполнять задания учителя, используя соответствующее оборудование, подготовить себя к речевым высказываниям на иностранном языке, оформлять монологическую и диалогическую речь; научиться чтению и письму. Вместе с тем правильное оформление рабочего места поможет учащимся интенсифицировать их учебную деятельность, подготовиться к работе, увеличить время активной работы над языком, сэкономить время учителя.

Рабочее место должно иметь постоянное оформление и оформление, обеспечивающее конкретный урок. Постоянное оформление может быть в двух вариантах:

1) для данного класса;

2) на весь период обучения.

Постоянное оформление рабочего места подразумевает наличие следующих элементов:

1) Грамматического справочника и таблиц спряжения неправильных глаголов;

2) Двуязычных словарей (иноязычно-русских, русско-иноязычных);

3) Подставочных таблиц к основным речевым образцам;

4) Основных средств оформления монологической и диалогической речи;

5) Разговорных формул;

6) Списка высказывания классного обихода;

7) Списка слов и фраз для обучения языковой догадке, включающего интернациональные и однокоренные слова, слова с различными словообразовательными элементами, звукоподражательные слова и т.д.;

8) Списка фразеологизмов и пословиц с иллюстрирующими их рисунками.

4. Сущность игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Таким образом, игра – это:

- деятельность (т.е. речевая);

- мотивированность, отсутствие принуждения;

- индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

- обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

- развитие психических функций и способностей;

- «учение с увлечением».

Цели использования игр на уроках иностранного языка:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение уметь общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

М.Ф. Стронина, который в своей книге "Обучающие игры на уроках английского языка" подразделяет игры на следующие категории:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры;

5. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку по своей структуре и сложности практически ничем не отличается от других ЕГЭ по иностранным языкам (немецкому, французскому, испанскому), но значительно более популярен и востребован среди выпускников. Как ЕГЭ по выбору английский выбирают в среднем 9% школьников.

Основная сложность этого экзамена заключается в большом количестве заданий – 46 при очень ограниченном времени – 180 минут (3 часа). Таким образом, на выполнение одного задания приходится чуть меньше четырех минут.

Тест ЕГЭ состоит из 46 вопросов, которые разделяются на следующие типы:

А1–А14 – задания базового уровня сложности, все вопросы задаются по прослушанному тексту, каждый вопрос имеет 3 варианта ответа, из которых надо выбрать один правильный;

А15–А21 – задания, аналогичные предыдущей группе, но задаются по прочитанному тексту;

А22–А28 – задания на знание лексики и грамматики, например: вставьте в предложении одно пропущенное слово из 4 предложенных;

В1 – задание с кратким ответом по прослушиваемому тексту;

В2–В3 – задание на установление соответствия высказываний по прочитанному тексту;

В4–В16 – задания на знание лексики и грамматики с кратким ответом;

С1 – небольшое письмо 100–140 слов;

С2 – рассуждение на заданную тему 200–250 слов.

Минимальный балл на 2013 год – 20 баллов.

6. Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы).

Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности и содержанию:

• социальные - (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества);

• познавательные - (стремление больше знать, стать эрудированным);

• профессионально - ценностные (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);

• эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);

• коммуникативные (возможность расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств),

• статусно - позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утверждается в обществе);

• традиционно - исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);

• утилитарно - познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию);

• неосознанные мотивы (основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).