Активные социально-психологические методы обу­чения в формировании гендерной компетентности

В сфере гендерных отношений активные социально-психологические методы обучения применяются с целью формирова­ния гендерной компетентности. Гендерная компетентность представ­ляет собой совокупность знаний, умений и навыков в межполовом взаимодействии; способность к адаптации и самореализации в сфере межполовых отношений, как на уровне социальных институтов, так и в сфере межличностного взаимодействия [Клецина И. С, 2007].

Ген­дерная компетентность личности включает: 1) знания о существую­щих ситуациях гендерного неравенства, факторах и условиях, их вы­зывающих; 2) умения замечать и адекватно оценивать ситуации тен­дерного неравенства в разных сферах жизнедеятельности; 3) способ­ность не проявлять в своем поведении гендерно-дискриминационных практик; 4) разрешать свои гендерные проблемы и конфликты, если они возникают [Клецина И. С, 2007].

Такие принципы активного обучения, как создание единого ком­муникационного пространства, развитие самостоятельности мысли, включение в деятельность, связанную с решением проблемных задач, позволяют сформировать те необходимые умение и навыки, которые составляют основу гендерной компетентности личности.

Социально-психологический тренинг — активная форма обуче­ния, представляющая собой:

- «средство психологического воздействия, направленное на раз­витие знаний, социальных установок, умений и опыта продуктивного межличностного общения» [Петровская Л. А., 1982, с. 208];

- «натурная модель для изучения социально-психологических явлений, практическая лаборатория для формирования коммуника­тивных умений в том или ином виде профессиональной деятельно­сти» [Емельянов Ю. Н., 1985];

- «по цели — передача технологий действия; по содержанию — определенная концепция реальности; по форме — интерактивное обучение, в котором участники активно действуют и взаимодействуют друг с другом и тренером» [Сидоренко Е.В., 2008, с. 11]. Е. В. Сидо­ренко также добавляет к предыдущим двум определениям СПТ сле­дующие характеристики: социально-психологическая форма не только воздействия, но и взаимодействия, исследования субъективно-значимых социально-психологических явлений для личности участ­ников тренинга и создание эффективных способов разрешения этих ситуаций.

Таким образом, социально-психологический тренинг — это одна из форм активного обучения и психологического воздействия, которая формирует навыки анализа ситуаций межличностного взаимодейст­вия (в той или иной сфере жизнедеятельности) и повышение компе­тентности в сфере общения.

Групповая дискуссия — активный метод обучения, позволяю­щий, используя систему логически обоснованных доводов, воздейство­вать на мнения, позиции, установки участников в процессе общения.

Групповая дискуссия выступает как метод группового обсужде­ния, позволяющий выявить мнения всех членов группы и возможные пути решения. Таким образом, участники обучения имеют возмож­ность взглянуть на обсуждаемую проблему с разных сторон, выска­зать свою точку зрения относительно мнений других (что снижает со­противление новой информации и разряжает эмоциональную предвзятость в оценке других людей), выработать групповое решение, ко­торое рассматривается как групповая норма.

С позиции обучения групповая дискуссия позволяет:

1) активизировать творческие способности участников;

2) развивать умения и навыки диалога, открытой коммуникации;

3) сплотить группу.

В процедуре дискуссии выделяют три основные фазы:

1. Ориентировка: определение целей и темы дискуссии, сбор ин­формации по обсуждаемой проблеме.

2. Оценка: упорядочение, обоснование и совместная оценка ин­формации, полученной в процессе обсуждения.

3. Завершение: подведение итогов дискуссии (сопоставление це­лей с полученными результатами).

В процессе формирования гендерной компетентности могут быть использованы следующие темы для проведения групповой дискуссии: «Гендерные стереотипы: за и против», «Разнополая дружба: миф или реальность», «Мужские и женские профессии», «Раздельное по полу обучение: за и против».

Групповое интервью — это средство для сбора мнений членов группы по конкретному вопросу и оценки сложившейся ситуации. В отличие от групповой дискуссии, групповое интервью не ставит це­лью решение проблемной задачи. Цель его — сбор мнений и оценка ситуации. В связи с этим групповое интервью может предварять групповую дискуссию. В сфере гендерных отношений групповое ин­тервью может быть посвящено изучению индивидуального опыта ген­дерного взаимодействия (реального или наблюдаемых ситуаций ген­дерного взаимодействия). Например, темой группового интервью мо­жно выбрать «Образы мужчин и женщин в СМИ».

Для реализации данного метода необходимо четко обозначить те­му и цели группового обсуждения, обеспечить комфортную обстанов­ку. Преподаватель выступает как интервьюер и на первом этапе соби­рает фактический материал, для чего необходимо сформулировать не­сколько вопросов, раскрывающих мнения людей по данной теме. На­пример, по теме «Образы мужчин и женщин в СМИ» могут быть со­ставлены следующие вопросы:

• Какими вы видите мужчин и женщин, представленных в рек­ламе (телевизионная, наружная, в журналах?

• Как мужчины и женщины дискриминируются в СМИ?

• Каково ваше отношение к рекламным роликам, содержащим образы мужчин и женщин?

Ответы, полученные в ходе сбора мнений, могут кратко фиксиро­ваться на доске.

Второй этап предполагает оценку мнений — ответов, но не уча­стников. Результатом группового интервью является подведение ито­гов относительно всего разнообразия групповых мнений и соотноше­ния их с имеющимися данными научных исследований.

Ролевые игры представляют собой групповой поиск решения в предлагаемой ситуации. В основе ролевой игры находится актуальная ситуация для участников обучения, в соответствии с тематикой заня­тия. Например, ситуация гендерного конфликта в семье, на работе. Для реализации ролевой игры разрабатывается сценарий, который включает в себя:

1) проблемную ситуацию: участники игры сталкиваются с про­блемной ситуацией взаимодействия;

2) роли участников игры, отражающие типичные действия людей в проблемных ситуациях. Роли участников игры распределяются сле­дующим образом: главные роли — персонажи (один или два), задача которых решить проблемную ситуацию; статистические роли — пер­сонажи, создающие разыгрываемую ситуацию. Также можно выде­лить наблюдателей, они не участвуют в разыгрываемой ситуации, а наблюдают за действиями участников, определяют наиболее эффек­тивные модели взаимодействия.

Выбор проблемной ситуации связан с основными целями игры. Например, цель игры — изучение эффективных адаптационных моде­лей поведения человека. Игровая ситуация в этом случае предполага­ет, что главные персонажи попадают в новую среду. Это может быть вымышленная ситуация, например, главные герои прилетают на дру­гую планету, и их задачей является установить контакт с инопланетя­нами, изучив их способы общения. Инопланетяне — это статистиче­ские роли, им дается инструкция, как они могут общаться между со­бой и с гостями планеты. Таким образом, ведущему необходимо пре­доставить участникам ролевой игры четкие инструкции, определяю­щие их цель в игровой ситуации.

Игра должна быть определена во времени. После проигрывания ситуации проводится обсуждение, предполагающее анализ действий участников, определение наиболее эффективных моделей поведения.

Ролевые игры дают возможность увидеть свое привычное пове­дение, выйти за рамки поведенческих шаблонов и освоить новые эф­фективные модели действий.

В занятиях, направленных на формирование гендерной компе­тентности, могут быть разработаны ролевые игры, целями которых являются:

- исследование ситуаций манипуляции гендерными стереотипа­ми в межличностном общении, формирование навыков защиты от ма­нипуляции;

- освоение моделей гендерного взаимодействия;

- анализ ситуации влияния тендерных предрассудков в оценке человека.

Мозговой штурм — метод свободного поиска новых решений проблемы. Основной целью мозгового штурма является продуцирова­ние идей. Для эффективного проведения мозгового штурма необходи­мо создать атмосферу доброжелательности, некритичности в отноше­нии высказываний.

Этапы проведения мозгового штурма:

1. Знакомство членов группы с целями, правилами обсуждения. Разделение группы на участников, обсуждающих проблемный вопрос и «секретарей» — наблюдателей. Задачей «секретарей» — фиксиро­вать все продуцированные идеи. Задача «обсуждающих» — высказы­вать любые идеи без ограничений и критики, помогающие решить проблемную ситуацию.

2. Проведение обсуждения — продуцирование идей.

3. Критика и выбор оптимальных для решения идей. Критика идей проводится по следующим критериям: возможность реализации в данных условиях; реализация сразу, после определенного срока, при дополнительных условиях; применение идей в других областях.