24. Процессы памяти. Формирование и развитие памяти.

Процессы памяти

Основные процессы памяти - запоминание, воспроизве¬дение, сохранение, узнавание, забывание. По характеру вос¬произведения судят о качестве работы всего аппарата памяти.

Память начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего вос¬произведения.

Запоминание может быть непреднамеренным и предна¬меренным. При непреднамеренном запоминании человек не ставит цели запомнить и не производит для этого никаких усилий. Запоминание происходит «само собой». Так запо¬минается главным образом то, что живо интересует чело-века или вызывает в нем сильное и глубокое чувство: «Я этого никогда не забуду!» Но любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество таких вещей, которые сами собой не запоминаются. Тогда вступает в силу предна¬меренное, сознательное запоминание, т. е. ставится цель - за¬помнить материал.

Запоминание бывает механическим и смысловым. Ме¬ханическое запоминание основывается главным образом на закреплении отдельных связей, ассоциаций. Смысловое за¬поминание связано с процессами мышления. Чтобы запом¬нить новый материал, человек должен понять его, осмыс¬лить, т.е. найти глубокие и содержательные отношения между этим новым материалом и уже имеющимися у него знаниями.

Если основным условием механического запоминания является повторение, то условием смыслового - понима¬ние.

И механическое и смысловое запоминание имеют боль¬шое значение в психической жизни человека. При запоми¬нании доказательств геометрической теоремы или анали¬зе исторических событий, литературного произведения на первый план выступает смысловое запоминание. В других случаях - запомнить номер дома, телефона и т.п. - основ¬ная роль принадлежит механическому запоминанию. В боль¬шинстве случаев память должна опираться и на понима¬ние, и на повторение. Особенно ярко это проявляется в учебной работе. Например, при заучивании стихотворе¬ния или любого правила одним пониманием обойтись нельзя, как нельзя обойтись одним механическим повто¬рением.

Если запоминание имеет характер специально органи¬зованной работы, связанной с применением определен¬ных приемов для наилучшего усвоения знаний, оно назы¬вается заучиванием.

Заучивание зависит: а) от характера деятельности, от про¬цессов целеполагания: произвольное запоминание, осно¬ванное на сознательно поставленной цели - запомнить, бо¬лее эффективно, чем непроизвольное; б) от установки - запомнить надолго или запомнить на короткий срок. Мы нередко принимаемся за заучивание какого-то материала, зная, что, по всей вероятности, используем его только в определенный день или до какого-то срока и что затем он не будет иметь значения. Действительно, по прошествии этого срока мы забываем заученное.

Лучше заучивается эмоционально окрашенный матери¬ал, к которому человек относится с интересом, который личностно значим для него. Такое запоминание является мотивированным.

Очень важно активное отношение к процессу заучива¬ния, что невозможно без напряженного внимания. Для запоминания полезнее 2 раза прочитать текст с полным сосредоточением внимания, чем 10 раз перечитывать его невнимательно. Поэтому попытки заучить что-то в состо-янии сильного утомления, сонливости, когда не удается как следует сосредоточить внимание, является напрас¬ной тратой времени. Самый плохой и неэкономный спо¬соб заучивания - механически перечитывать текст в ожи¬дании, пока он сам запомнится. Разумным и экономным заучиванием является активная работа над текстом, ко¬торая предполагает использование целого ряда приемов лучшего запоминания.

В.Д. Шадриков, например, предлагает такие способы произвольного или организованного заучивания:

Группировка- деление материала на группы по ка¬ким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.), выделение опорных пунктов (тезисы, заглавия, вопросы, примеры и т.д., в этом смысле составление шпаргалок полезно для запоминания), план - совокупность опорных пунктов; классификация - распределение каких-либо пред¬метов, явлений, понятий по классам, группам на основе общих признаков.

Структурирование материала - установление вза¬имного расположения частей, составляющих целое.

Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах.

Аналогия - установление сходства, подобия между явлениями, предметами, понятиями, образами.

Мнемические приемы - определенные приемы или способы запоминания.

Перекодирование - вербализация или проговаривание, представление информации в образной форме.

Достраивание запоминаемого материала, привне¬сение нового в запоминание (использование слов или об¬разов-посредников, ситуативных признаков и пр. Напри¬мер, М.Ю. Лермонтов родился в 1814 г., умер в 1841 г.).

Ассоциации - установление связей по сходству, смежности или противоположности.

Повторение - сознательно контролируемые и не¬контролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки воспроизво¬дить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени мобилизует внимание и делает запоминание ус-пешным. Запоминание осуществляется скорее и бывает более прочным, когда повторения не следуют друг за дру¬гом непосредственно, а разделяются более или менее зна¬чительными промежутками времени.

Воспроизведение - существеннейший компонент памяти.

Воспроизведение может протекать на трех уровнях: уз¬навание, само воспроизведение (произвольное и непро¬извольное), припоминание (в условиях частичного забы¬вания, требующего волевого усилия).

Узнавание - самая простая форма воспроизведения. Уз¬навание - это появление чувства знакомости при повтор¬ном восприятии чего-либо.

Невольно к этим грустным берегам

Меня влечет неведомая сила.

Все здесь напоминает мне былое...

А. С. Пушкин. «Русалка»

Воспроизведение - более «слепой» процесс, он характе¬ризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возни¬кают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Узнать легче, чем воспроизвести.

При непреднамеренном воспроизведении мысли, слова и т.д. вспоминаются сами собой, без всякого сознатель¬ного намерения с нашей стороны. Причиной непреднамеренного воспроизведения могут быть ассоциации. Мы го¬ворим: «Мне вспомнилось». Здесь мысль следует за ассо¬циацией. При преднамеренном воспроизведении мы гово¬рим: «Я вспоминаю». Здесь уже ассоциации следуют за мыслью.

Если воспроизведение связано с затруднениями, мы говорим о припоминании.

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных воле¬вых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвен¬но помогают припомнить необходимое. К.Д. Ушинский да¬вал такой совет учителям: не подсказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания, - то, что удалось припомнить самому ребенку, будет в дальнейшем помнить¬ся хорошо.

Сохранение и забывание - это две стороны единого про¬цесса долговременного удержания воспринятой информа¬ции. Сохранение - это удержание в памяти, а забывание - это исчезновение, выпадение из памяти заученного.

В разном возрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельности различный материал за¬бывается, как и помнится, по-разному. Забывать не всегда так уж плохо. Как была бы перегружена наша память, если бы мы помнили решительно все! Забывание, как и запо¬минание, - процесс избирательный, имеющий свои зако¬номерности. Вспоминая, люди охотно воскрешают хоро¬шее и забывают плохое в своей жизни (например, воспо¬минание о походе - трудности забываются, а все веселое, хорошее помнится). Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вы¬зывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности. То, что нас взволновало, помнится зна¬чительно лучше того, что оставило нас равнодушными, безразличными.

Но забывание, конечно, не всегда хорошо, поэтому с ним нередко борются. Одно из средств такой борьбы - по¬вторение. Всякое знание, не закрепляемое повторением, постепенно забывается. Но для лучшего сохранения в самый процесс повторения необходимо вносить разнообразие.

Забывание начинается вскоре после заучивания и в пер¬вое время идет особенно быстрыми темпами. За первые 5 дней забывается после заучивания больше, чем за после¬дующие 5 дней. Поэтому повторять выученное следует не тогда, когда оно уж забыто, а пока забывание еще не на¬чалось. Чтобы предотвратить забывание, достаточно беглого повторения, а чтобы восстановить забытое, нужна большая работа.

Но так бывает не всегда. Опыты показывают, что нередко воспроизведение бывает наиболее полным не тот¬час после заучивания, а спустя день, два или даже три дня. За это время выученный материал не только не забы¬вается, а, наоборот, закрепляется в памяти. Подобное на-блюдается главным образом при заучивании обширного материала. Отсюда проистекает практический вывод: не сле¬дует думать, что лучше всего можно ответить на экзамене то, что выучено непосредственно перед экзаменом, на¬пример в то же утро. Более благоприятные условия для воспроизведения создаются в том случае, когда выучен¬ный материал некоторое время «отлежится». Нужно учи¬тывать тот факт, что последующая деятельность, весьма похожая на предыдущую, может иногда «стирать» резуль¬таты предшествующего заучивания. Такое иногда проис¬ходит, если после истории учить литературу.