1.3.2 Трудности, возникающие при использовании обучающих

компьютерных игр в образовательном процессе. Использование компьютерных обучающих игр прежде всего связано с практикой компьютерного обучения в школах. Фантастические возможности различных компютерных программ и глобальной сети Интернет, без всяких сомнений, повышают эффективность обучения и усвоения иностранного языка. Но в условиях современной российской школы использование компьютерного обучения стоит перед рядом очень острых проблем. Во-первых, как уже упоминалось, это определенное сопротивление со стороны учителей, не желающих менять традиционные методы обучения по причине неумения пользоваться компьютером, во-вторых, это проблема технической оснащенности школ, которые не всегда имеют возможность закупить дорогостоящее компьютерное оборудование, в –третьих, теоритечески- разработанные критерии эффективности использования компьютерного обучения едва ли можно, на сегодяшний день, назвать однозначными и едиными для всех исследователей. Идея использования компьютерного обучения часто вызывает у учителей необоснованный страх о том, что машина может заменить учителя. Совершенно очевидно, что на современном этапе развития человеческого общества, в новых экономических и политических ситуациях в нашей стране, перед учителем стоит задача поменять отношение к использованию компьютерного обучения и применять его как один из эффективных средств и методов обучения иностранному языку, способствующего формированию коммуникативной компетенции школьников. Однако необходимо соблюдать некоторую осторожность при применении компьютерного обучения, и, в частности, компьютерных игр в обучении.

Главный недостаток компьютерных игр, часто выделяемый в современной критической литературе, заключается в том, что компьютерные игры занимают много времени. Например, начальный момент игры требует определенного времени для установления целей и задач игры, ее правил и структуры. Ознакомление, первая попытка, запоминание правил - все это громоздкий организационный процесс, который едва ли служит средством формирования различных навыков и умений. Обучающая компьютерная игра, таким образом, часто не «вписывается» в ограниченный по времени урок. Таким образом, учитель должен уделять очень большое внимание и подходить крайне осторожно к выбору игры, до того как предложить ее учащимся и непосредственно провести ее в условиях урока. Игра должна быть достаточно простой, легкой для понимания с первых минут. Учитель должен знать игру в деталях, что поможет обеспечить учащихся быстрыми и доступными разъяснениями в случае, если что-то оказалось неясным при ознакомлении с игрой. Далее, когда мы говорим об обучающей игре, мы вкладываем в нее понятия забавы и знания одновременно, следовательно нужно соблюдать оптимальный баланс между собственно забавой и собственно обучением (учением). Часто происходит так, что учитель позволяет учащимся играть, вовсе не обращая внимания на события, происходящие в классе, на действия учащихся, на контроль за ходом работы и на результаты игры, и игнорирует дальнейшую отработку материалов и ситуаций, предложенных игрой традиционными методами обучения. Все это ведет к тому, что учащиеся воспринимают обучающие компьютерные игры лишь как способ занять время урока, как хороший отдых, который не требует никакой мыслительной деятельности и работы. Отнюдь не значит отсюда, что развлекательный момент должен игнорироваться, ведь как уже было отмечено ранее, игра повышает мотивацию и интерес к учению. Однако нужно оптимально сочетать игру с целями урока, с тем лексическим и грамматическим материалом, который стоит задачей отработать, с использованием ситуаций, направленных на формирование навыков и умений речевой деятельности. Причем это может обеспечиваться как самой игрой, то есть содержанием в данной игре адекватных целям урока заданий, либо, заданиями и ситуациями, предложенными игрой, которые могут быть взяты за основу при применении традиционных методов обучения. Отсюда приходим к выводу, что обучающая игра, при всех ее достоинствах, не должна быть единственным методом обучения иностранным языкам.

Тем не менее, при грамотном применении «серьезных игр», можно избежать отрицательных воздействий. Одним из условий успешного применения компьютерных игр является владение компьютером самим учителем, умение справиться с определенными проблемными ситуациями и техническими проблемами, когда требуется, например, перезапустить работу компьютера или отменить какое-либо действие. Далее учитель должен по максимуму охватить деятельность всех учащихся, выступая наблюдателем за тем, как идет процесс игры, давать нужные разъяснения, контролировать результаты. Учитель, как уже отмечалось, должен быть хорошо знаком с игрой и ее содержанием. Кроме того, должна проводиться работа по отработке материала и ситуаций, предложенных игрой, другими методами обучения. В целом, эффективное использование «серьезных игр» в обучении зависит от учителя, перед которым стоит выполнение очень трудной задачи - нужно пересмотреть все те методы, используемые им в обучении в прошедшие годы, пересмотреть свой собственный стиль преподавания, и научиться совмещать выполнение целей обучения с применением обучающей компьютерной игры.

Существует множество информации о том влиянии, которое оказывают компьютерные игры на здоровье учащихся. Так, часто в средствах массовой информации и различной литературе встречается информация о том, что негативное влияние компьютерных игр, включая и «серьезные» игры проявляется в боли в глазах, в частых головных болях, болях в груди, в чувстве постоянной усталости. Кроме того отмечаются жалобы на частые смены настроения, необусловленные какими-либо серьезными для этого причинами. В 2001 году в Японии было проведено исследование о влиянии компьютерных игр на здоровье детей, которое установило также, что частая игра на компьютере вызывает расстройства сна и ригидность плечевых мышц. Медицинские эксперты разделяют мнение о том, что частая игра на компьютере является одной из причин появления проблем со здоровьем, таких как, например, тендинит и постоянное переутомление. Некоторые медики также считают, что компьютерные игры могут стать отправной точкой для развития эпилепсии у особенно восприимчивых и эмоциональных людей. Тем не менее, существует точка зрения, которая рассматривает «побочные эффекты» от использования компьютерных игр как «относительно незначительные или временные». Это мнение закреплено в исследовании, проведенном в 2002 году американским психологом Гриффитсом. Он говорит о том, что компьютерные игры, на самом деле, являются хорошим упражнением для развития интеллекта. Так, при нормальном использовании, без злоупотреблений по времени «играния», компьютерная игра, по его мнению, не может ухудшить состояние здоровья. Таким образом, даже при отсутствии единой точки зрения по вопросу влияния компьютерных игр на здоровье, необходимо очень осторожно подходить к применению компьютерных игр при обучении в школе. Во- первых, при использовании любых технических средств обучения, в том числе и компьютера, необходимо использовать ТСО только в соответствии с установленными гигиеническими нормами. Кроме того, нужно постоянно чередовать виды деятельности - таким образом, игра на компьютере не должна занимать весь урок, а лишь некую ее часть, 10-15 минут. Необходимо проводить комплекс различных упражнений, например, зарядку для глаз, разминку. Однако, если игра на компьютере может регулироваться в школьных условиях, то во внеурочное время, дома или в специально существующих интернет-кафе, в настоящее время, дети и подростки проводят значительную часть своего свободного времени, что ведет к самой настоящей игровой зависимости или «игромании». Как перед учителями, так и родителями стоит большой вопрос о том, как не допустить или изменить подобные сценарии развития событий.

Игра на компьютере стимулирует мотивацию и интерес учащихся к учению и получению новых знаний, развивает умение быстро принимать правильные решения в проблемных ситуациях, развивает критическое мышление, что, несомненно, окажет учащимся существенную помощь как в их учебной, так и будущей профессиональной деятельности. «Серьезные» игры также косвенным образом приобщают учащихся к умению пользоваться компьютером, что является, без всяких сомнений, жизненно важным умением в современном мире, когда компьютерные технологии так органично вошли в нашу жизнь. Тем не менее, такое воздействие, наряду с воздействием на здоровье, представляют из себя очень серьезные причины для беспокойства, которых можно избежать только путем постоянного контроля за деятельностью детей и подростков по игре как в «серьезные» игры, так и компьютерные видеоигры вообще. Конечно, не все компьютерные игры можно использовать в процессе обучения. Считаем необходимым выделить основные требования к обучающим компьютерным играм: 1) Компьютерная игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание; ее следует применять на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. 2) Обучающую компьютерную игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо выполнить то или иное задание, и были заинтересованы в своих успехах. Только при этом условии их действия и ответы будут точными. 3) Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в обучающей игре, тем инициативнее он будет в общении. 4) Компьютерная игра с использованием аудиозаписей и прослушивания организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал. 5) Большую значимость приобретает умение учителя установить для обучаемых задачу и цель игры. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии — очень важный фактор. В процессе игры учитель иногда может также участвовать, управлять процессом игры. В ходе компьютерной игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные, либо фиксировать ошибки может компьютер. Таким образом, обучающие компьютерные игры могут эффективно использоваться на уроках с учащимися разного возраста, если учитываются основные положения теории ведущей деятельности, исследования проблем общения и речевой деятельности. Обучающая компьютерная игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Подводя итог, можно сказать, что нет необходимости все уроки строить, используя компьютерные технологии. Но продуктивное использование данной технологии дает возможность повысить мотив к обучению учащихся, тем самым улучшая качество обучения. Компьютерные технологии на уроках могут стать в умелых руках главными помощниками педагога.

Развитие лексических навыков для последующего их включения в речевую деятельность учащихся является основной задачей в овладении лексикой. Применение компьютерных игр при формировании лексических навыков значительно усиливает эффективность данного процесса.