Министерство образования Российской Федерации

ФГБОУВПО «Марийский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра специальной педагогики и психологии

Курсовая работа

на тему: «особенности восприятия сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения»

Выполнила:

Студентка ИПП з/о СД-32

В.Л. Самаева

Проверила:

Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии

__________________Е.Л. Норкина

Йошкар-Ола, 2013

Содержание

Введение.........................................................................................................................3

1глава.

1. Клинико-психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения ………………………………………………………………………….....5

2. Восприятие сюжетной картины детьми с нормальным зрительным восприятием ……………………………………………………………………10

3. Причины нарушений восприятия сюжетной картины дошкольниками с нарушениями зрения …………………………………………………………..17

2глава

2.1Организация и ход экспериментальной работы………………………………24

2.2 адаптация диагностического материала.............................................................31

2.3.особенности восприятия сюжетной картины детьми с нарушенным зрением………………………………………………………………………………32

Заключение..................................................................................................................38

Список литературы ....................................................................................................39

Введение

 

Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее  в наших органах чувств, не исчезают бесследно  в то самое мгновенье, когда прекращается действие на них  раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимаем какой либо предмет, образ этого предмета может быть снова - случайно или намеренно – вызван нами. Это явление получило название «представление». Представления важны для всех познавательных процессов.

Значение восприятия и пространственных представлений в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.

Восприятие ребенка дошкольного  возраста имеет свои закономерности. Это касается восприятия формы объекта, его пространственного расположения. При восприятии дошкольником картинки огромное значение имеет уровень его представлений и знаний об окружающем мире.

Исследовали особенности представлений  дошкольниками картинок такие ученые как Выготский Л.С., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Люблинская А.А., Мухина В.С., Пиаже Ж., Шабалин М.С. и др.

В нашей работе мы исследовали особенности  восприятия сюжетной картинки дошкольниками  с нарушениями зрения.

Актуальность: В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из первых мест. Среди причин, вызывающих нарушения зрения, врожденные факторы занимают ведущее место. Им сопутствуют нарушения психофизического развития, эмоционально-волевой сферы. Растет количество детей, имеющих не просто сопутствующие заболевания, а сложную структуру дефектов. Кроме того, растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. Причем имеет место к процентному увеличению числа детей, имеющих нарушения зрения.

Объект: Дети дошкольного возраста с различными нарушениями зрения.

Предмет: Восприятие сюжетных картин дошкольниками с нарушением зрения.

Цель: Изучить восприятие сюжетной картины детьми дошкольниками с нормой и с нарушением зрения.

Задачи:

1. изучить классификацию детей с нарушением зрения.

2. изучить взаимосвязь нарушения зрения с зрительным восприятием.

3. изучить методы диагностики особенностей восприятия сюжетных картин.

4. адаптировать диагностический материал.

Методы исследования: Сбор и изучение материала, обобщение.

I глава

1.1 Клинико-психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения

Всех не тотально слепых детей многие авторы называют, а, следовательно, и относят к слепым детям с остаточным зрением. А между тем, слепого, имеющего форменное зрение, и слепого, имеющего только светоощущение, следует обучать разным социально-адаптивным приемам, в которых используются их зрительные возможности, ибо они у них совершенно разные. Существует и еще одна, важная для тифлопедагогической практики, проблема – это иерархия вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения. В тифлолитературе в этом вопросе ясность имеется, а вот в тифлореабилитационной практике, к сожалению, нет.

По степени нарушения зрения и зрительным возможностям классификация включает следующие подкатегории:

1. Слепые дети: острота зрения на лучше видящем глазу с коррекцией очками составляет до 0,04 (4% от зрения нормально видящего человека)). Слепота бывает тотальной – дети с полным отсутствием зрительных ощущений; и частичной, или парциальной – дети, имеющие светоощущение, форменное зрение ( способность к выделению фигуры из фона)

2. Слабовидящие дети. 0,05 (5%) до 0,4 (40%)

3. Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Причинами нарушения зрения могут быть органические или функциональные поражения зрительного анализатора. Дети, входящие в I-ю и II-ю подкатегории, страдают только органическими или органическими и функциональными нарушениями зрительного анализатора. Их зрение, как правило, не улучшается или улучшается незначительно.

Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92% случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный характер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенденция возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительного анализатора: в 1964 г. – 60.9% таких аномалий (данные М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой); в 1979 г. – 75% (А.И. Каплан); в 1991 г. – 91,3% (Л.И. Кирилова); в 1992 г. – 92% (А.В Хватова).

Тифлопедагог В.З. Денискина предлагает авторскую классификацию, которая широко применяется в тифлопедагогике. Категорию детей со слепотой автор подразделяет на несколько подкатегорий в зависимости от состояния различных зрительных функций.

Слепые

Наиболее резко выражена степень нарушения основных зрительных функций. Невозможное или весьма ограниченное зрительное восприятие.

В тифлопедагогической практике обучения, воспитания, развития и (ре)абилитации слепых детей по степени нарушения остроты зрения целесообразно подразделять на следующие группы:

1. Тотально или абсолютно слепые. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения.

2. Со светоощущением, Эти дети видят только свет, то есть отличают свет от тьмы. При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут правильно показать направление света, а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией не могут указать, откуда падает свет.

3. Слепые с форменным (предметным) остаточным зрением. К этой группе относятся дети, острота зрения которых варьируется в пределах 0,01 – 0,04 с коррекцией очками на лучше видящем глазу . Несмотря на то, что у этих детей имеется форменное зрение, в познавательной и учебной деятельности ведущими для них являются осязательное и слуховое восприятие, а зрительное восприятие является вспомогательным способом ориентировки.

Остаточное зрение не позволяет детям полноценно развиваться, опираясь преимущественно на дефектное зрение, то есть этого зрения недостаточно для того, чтобы пользоваться им для выполнения работ, требующих систематического участия зрения. Некоторые дети с остаточным зрением могут лишь непродолжительное время читать на близком расстоянии крупный шрифт, что не позволяет им получить полноценное образование, используя при обучении только плоский шрифт. Именно поэтому слепые дети с остаточным зрением в познавательной деятельности, как и все дети подкатегории «Слепые», должны опираться в первую очередь на сохранные анализаторы , а их зрение должно выполнять вспомогательную роль. Отсюда в процессе их обучения следует использовать специальную систему для письма и чтения рельефно-точечным шрифтом Брайля.

По степени зрительных нарушений подкатегорию «Слабовидящие дети» тоже целесообразно делить на группы:

1. Слабовидящие дети (0,05 до 0,09) с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Как правило, отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала. Они нуждаются в соблюдении регламентированной зрительной нагрузки, а также в мероприятиях по охране и рациональному использованию неполноценного зрения. При обучении этих детей необходимо использовать систему специальных технических и оптических средств (различные лупы, бинокли, монокли и др.) и опираться на возможности сохранных анализаторов с целью коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых зрительных функций. Зрение этой группы детей недостаточно устойчиво. При неблагоприятных условиях оно ухудшается. Среди детей этой группы многих необходимо параллельно обучать системе Брайля. По крайней мере, тех детей, у которых болезни глаз относятся к прогрессирующим, то есть приводящим к слепоте.

2. Слабовидящие дети (0,1 до 0,2) по состоянию своего зрения, как и дети первой группы, относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 (например, см. работы А.Г. Литвака) обозначается как «медицинское слабовидение». В целом, учиться с использованием плоскостного способа письма и чтения им легче, чем детям первой группы. Однако и среди них есть дети, которые нуждаются в повышенном внимании педагогов.

3. Слабовидящие (0,3 до 0,4) инвалидами пока не признаются, хотя для их успешного обучения, воспитания и развития также необходимо соблюдать определенные офтальмо-гигиенические рекомендации и требования, применять специальные технические средства и методики.

В соответствии с инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации за №48 от 04.09.1997 г. при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, а также при наличии астенопических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии, в школы слабовидящих принимаются дети и с более высокой остротой зрения, чем 0,4. Это вызвано необходимостью педагогической поддержки детей с нарушением зрения, относящихся уже к подкатегории «Дети со сниженным зрением». Заметим, что дети этой подкатегории могут получить поддержку и в классах охраны зрения, сеть которых все более расширяется и функционирует при массовых школах, а также при специальных (коррекционных) школах всех видов за исключением школ III-IV видов, так как эти последние изначально предназначены для детей с нарушением зрения, а сохранение зрения учащихся является одной из задач этих школ.[1]

Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей дошкольного возраста зрительного восприятия, являются нарушения, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Сенсорная система – это система органов чувств, или анализаторов, позволяющая человеку осуществить чувствительное познание, получать информацию об окружающем мире. Зрение является средством чувственного познания мира, порождая ощущения, восприятия, представления. Поскольку каждый анализатор, входя в систему органов чувств, несет на себе влияние деятельности всей системы, то нарушение зрения или полная его потеря изменяет взаимодействие анализаторов и межанализаторные связи.

Психологи и психофизеологи, исследовавшие взаимодействие анализаторов (С.В. Кравков, И.М. Соловьев и д.р.), показывают их взаимное влияние в процессе формирования образов, их взаимодействие сказывается на точности, полноте и скорости процессов создания образов.

Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения.[11]