2.7. Эмоционально-волевая сфера

Эмоции. Понятие об эмоциях. Функции эмоций. Связь эмоций с потребностями. Эмоции как регулятор деятельности и поведения.

Основные психологические теории эмоций. Психофизиологические исследования эмоций. Основные функции эмоций. Виды эмоций: эмоцио-нальный тон, эмоциональный отклик, настроение. Конфликтные эмоцио-нальные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Понятие стресса в биологии и психологии. Отличительные признаки аффекта. Роль эмоций в жизнедея-тельности человека.

Чувства. Понятие о чувствах. Историческая обусловленность челове-ческих чувств. Высшие чувства как результат общественного развития личнос-ти и как мотивы поведения. Роль чувств в формировании самосознания чело-века. Нравственные чувства – необходимое условие высоконравственного и правопослушного поведения. Интеллектуальные чувства – важнейший показа-тель интеллектуального развития субъекта. Саморегулирование в сфере чувств. Способы преодоления отрицательных психических состояний в профессио-нальной деятельности педагога. Развитие эмоциональной сферы личности. Особенности эмоционального развития в различные возрастные периоды. Эмоциональная зрелость и эмоциональная культура.

Воля. Понятие о воле. Воля как сознательная регуляция деятельности. Особенности волевой деятельности. Функции воли. Волевой акт и его струк-тура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Мотивация и волевое действие. Волевое усилие. Основные направления развития воли. Воля и формирование сознания. Воля и нравственная регуляция поведения. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

2.8.Индивидуально-психоло-гические особенности: темперамент, характер, способности

Темперамент. Понятие о темпераменте. Психологические теории тем-перамента. Тип высшей нервной деятельности и темпе-рамент, многозначность связей между ними.

Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Проявление свойств темперамента в познавательных процессах, деятельности и общении людей. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Место темперамента в структуре лич-ности человека. Темперамент и характер. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности.

Характер. Понятие о характере. Обусловленность характера обществен-ными и межличностными отношениями. Черты характера и его целостность. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Типы характера. Механизмы формирования характера. Основные этапы формирования харак-тера. Полоролевые различия характера. Трансформация характера в течение жизни. Проблема перевоспитания характера. Место характера в общей струк-туре личности. Характер и темперамент. Характер и деятельность.

Акцентуации характера. Описание типов акцентуаций (А.Е. Личко, К. Леонгард).

Способности. Понятие о способностях. Способности и деятельность. Структура способностей. Проблемы измерения и определения способностей. Возможности компенсации способностей. Способности и успешность деятель-ности человека. Понятия одаренности, таланта, гениальности. Различные взгляды на причины гениальности.

Представления о задатках. Задатки как природно и социально сформи-рованные предпосылки для развития способностей. Неоднозначность связей между задатками и способностями. Врожденное и приобретенное в способ-ностях. Формирование и развитие способностей в деятельности. Роль интересов и склонностей в формировании способностей.

Способности и задатки в профориентации и переориентации. Педагоги-ческие способности.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В преподавании «Общей психологии» используются следующие формы учебных занятий:

• Лекции, на которых рассматриваются теоретические подходы

• Семинары, где обсуждаются наиболее проблемные вопросы лекций, заслушиваются доклады и сообщения, подготовленные студентами, доклады-ваются результаты выполнения домашних заданий, законспектированных научных статей, реферированной литературы;

• Дидактические игры, имеющие характер тренинга общения;

• Практические занятия, связанные с изучением психологических феноменов, знакомство с диагностическими методиками,

• Лабораторные работы, связанные с проведением психологического обследования студентов и самообследования,

• Самостоятельная работа, направленная на усвоение теоретического материала дисциплины, подготовка к семинарским занятиям, выполнение твор-ческих заданий, подготовка тезисов, статей, разработка электронных пре-зентаций, работа с электронным учебно-методическим комплексом, подготовка к текущему контролю знаний промежуточной аттестации, экзамену,

• Тестирование по отдельным темам и разделам дисциплины;

• Консультирование студентов по вопросам учебного материала, про-ведения психологических исследований, самостоятельной работы, подготовки тезисов докладов.

В процессе реализации форм учебной работы используются такие тех-нологии как: проблемная, ситуационная, исследовательская, аналитическая, программированная, игровая, тестовая.