2. Психолого-педагогическая система организации, подготовки и закрепления результатов исправления несовершеннолетних осужденных к освобождению из воспитательной колонии

Проблема организации подготовки и закрепления результатов исправления освобождаемых из колонии имеет государственное значение, так как непосредственно связана с предупреждением рецидивной преступности. Связь обнаруживается прямая. Среди лиц, вновь совер­шивших преступления после освобождения из воспита­тельной колонии, 24 % не работали к моменту совершения нового преступления, 12 % не имели постоянного места жительства, 42 % совершали административные и дисци­плинарные проступки.

Вопросы подготовки осужденных к жизни на свобо­де решаются в процессе всего срока отбывания наказания. Исправление лиц, совершивших преступления, направле­но на привитие им уважения к нравственным нормам, бе­режному отношению к различным видам собственности, то есть таких элементарных норм поведения, соблюдение которых потребуется от них после освобождения. Поэто­му в широком смысле слова исправление осужденных можно рассматривать как нравственную, психологиче­скую и практическую подготовку осужденных к жизни на свободе, подготовку, которая начинается с момента при­бытия их к месту отбывания наказания.

Оценивая с этой точки зрения деятельность воспита­тельной колонии, большинство практических работников и ученых, на наш взгляд, справедливо полагают, что нравст­венное и психологическое воздействие комплекса средств исправления служит в конечном итоге одной задаче - соци­

422

альной ресоциализации несовершеннолетних осужденных, возвращению их к полезной деятельности. В данном случае целесообразно рассматривать применение этих средств с точки зрения их роли в подготовке к освобождению.

Известно, что режим лишения свободы выполняет не только карательную функцию, но и функцию воспита­ния. Длительное и систематическое соблюдение порядка и распорядка дня вырабатывает у осужденных навыки и привычки соблюдения нравственных норм и требований, формирует сознание необходимости соблюдения право­вых законов. Все это формирует у осужденных общест­венно значимое поведение и после освобождения. Следо­вательно, режим содействует решению задачи формиро­вания у осужденных таких свойств личности, которые необходимы для жизни в обществе.

Подчеркивая значение воспитывающих функций режима, используемых в интересах подготовки осужден­ных к освобождению, все же не следует их переоценивать. Дело в том, что детальная регламентация жизни и быта осужденных, лишенная осознанного отношения к уста­новленным режимом правилам и нравственно-правовым нормам, может в конечном итоге привести к формирова­нию отрицательных качеств личности: иждивенчества, не­самостоятельности, потере чувства ответственности и так далее, что в конечном итоге будет препятствовать успеш­ной адаптации их после освобождения.

Подобных нежелательных последствий молено из­бежать, во-первых, путем надлежащей организации само­го режима в воспитательной колонии. И это одна из акту­альных задач их деятельности. Во-вторых, воспитание дисциплинированности у осужденных предполагает фор­мирование стойких нравственно-правовых убеждений, эмоциональных и волевых качеств. Такие качества могут быть сформированы в процессе трудовой деятельности,

423

путем проведения воспитательный работы, организации общеобразовательного и профессионально-технического обучения наряду с организацией режима.

Надлежащая организация трудовой деятельности осужденных и их профессиональная подготовка оказыва­ют серьезное влияние на эффективность процесса исправ­ления. Изучение этой проблемы с точки зрения психоло­гической и организационной подготовки несовершенно­летних осужденных к освобождению показывает, что в воспитательных колониях не во всех случаях обеспечи- вается необходимая техническая подготовка осужденных для работы на предприятиях народного хозяйства. Мно­гие осужденные не включены в общественно полезный труд и являются безработными.

По данным ряда исследователей, значительная часть освобожденных из воспитательных колоний не смогла работать на частных и государственных предпри­ятиях по полученным в период отбывания наказания спе­циальностям. В ряде регионов это число достигает 90 %. Такие освобожденные бывают вынуждены либо переучи­ваться, либо попадают в разряд безработных.

При организации труда осужденных руководители воспитательных колоний должны уделять больше внима­ния выбору тех специальностей, которые дают наиболь­ший эффект с точки зрения подготовки осужденных к трудовой деятельности после освобождения. Многолет­ний опыт работы воспитательных колоний показывает, что наиболее целесообразно применение труда осужден­ных на предприятиях, связанных с металло- и деревообра­боткой, а также обучение строительным специальностям.

Особенно важна психологическая и нравственная подготовка к адаптации после освобождения подростков и лиц в возрасте 18-21 года, численность которых в воспита­тельных колониях достаточно велика. Правильный выбор

424

молодыми людьми профессии и вида трудовой деятельно­сти, по общему мнению социологов и психологов, во многом предопределяет систему ценностных ориентаций и нравст­венных позиций, процесс социализации их личности.

К сожалению, мы вынуждены признать, что в трудо­вом воспитании этой категории осужденных все еще име­ется много недостатков: эта работа часто строится без уче­та оценки привлекательности профессии, ее престижа, большое число молодежи, отбывающей наказание в вос­питательных колониях, не имеет специальности и исполь­зуется на неквалифицированных работах. Естественно, что недостатки в подготовке молодых осужденных к тру­довой деятельности затрудняют их трудоустройство и адаптацию к новым условиям жизнедеятельности.

Таким образом, подготовка осужденных к включе­нию после освобождения в трудовой процесс, обучение их перспективным профессиям, привитие трудовых навыков являются важнейшей предпосылкой их успешной соци­альной адаптации после отбытия наказания.

Важное значение для успешной социальной ресоциа­лизации освобожденных имеет правильная организация воспитательной работы с ними в период отбывания наказа­ния. В связи с этим сотрудники воспитательных колоний должны оценивать эффективность воспитательной работы не столько с точки зрения проведения различного рода вос­питательных мероприятий, сколько с позиций достижения определенного уровня нравственной и психологической подготовленности осужденных к освобождению: умение ориентироваться в новом социальном окружении, преодо­левать трудности и отрицательное влияние среды.

Воспитание у человека умения преодолевать труд­ности, особенно при изменении социального окружения, является важнейшим положением пенитенциарной педа­гогики. Еще А. С. Макаренко отмечал, что каждый чело­

27 Зак. 297

425

век должен входить в жизнь, умея сопротивляться вред­ному влиянию. Нужно не оберегать человека от вредного влияния, а учить его сопротивляться.

Одним из существенных моментов содержания вос­питательной работы в воспитательной колонии является формирование у осужденных здорового интереса и стрем­ления к свободе. Многие осужденные вследствие неодно­кратного и длительного пребывания в местах лишения свободы настолько адаптируются к условиям воспита­тельной колонии, что естественное стремление человека к свободе у них гипертрофируется и принимает порой уродливые формы.

Подобное состояние возникает главным образом от того, что изоляция и длительные сроки наказания вызы­вают ослабление и потерю осужденными социально по­лезных связей с семьей, родственниками, близкими. Поте­ря таких связей порождает духовную изоляцию личности, что неизбежно влечет социальное отчуждение от общест­ва, при котором наступает отчуждение индивида от гос­подствующих целей и ценностей, расхождение индивида с данным обществом в оценке значимых в этом обществе целей и верований. Поэтому в качестве важной задачи воспитательной работы с осужденными следует рассмат­ривать поддержание и развитие или восстановление их полезных социальных связей.

Во многом эта задача решается путем привлече­ния трудовых коллективов, общественных организа­ций и отдельных граждан к исправлению осужденных. Причастность общественности к судьбам осужденных создает для многих из них реальные перспективы тру­дового и бытового устройства после освобождения. В этом отношении неоценимо шефство над воспита­тельными колониями крупных предприятий, учрежде­ний и организаций.

426

Этой стороне воспитательной работы с осужденны­ми Минюст России придает важное значение. Эффектив­ный процесс ресоциализации правонарушителя невоз­можно представить без широкого привлечения трудовых коллективов, общественности к исправительному процес­су. Когда-то у нас был неплохой опыт привлечения обще­ственности к решению вопросов исправления правонару­шителей в Харькове, да и в других местах, однако во мно­гих учреждениях о нем попросту забыли. Руководители уголовно-исполнительной системы должны по-новому взглянуть на этот вопрос, критически переосмыслить сло­жившуюся практику, опираясь на Уголовно-исполнитель­ный кодекс России, где общественное воздействие пропи­сано одним из основных средств исправления, должны ор­ганизовать деятельное участие общественности во всей пенитенциарной системе.

Таким образом, в общей программе исправления осужденных предусматривается целый ряд вопросов их подготовки к жизни на свободе, которые решаются на протяжении всего периода нахождения их в местах лише­ния свободы, путем реализации традиционных средств, форм и методов.

Вместе с тем в процессе отбывания осужденными наказания выделяется период непосредственной подго­товки их к освобождению. За три месяца до истечения срока наказания сотрудники воспитательной колонии должны проводить ряд организационных и воспитатель­ных мероприятий. Вся работа должна проводиться в ин­дивидуальном порядке, с учетом характера совершенного преступления, прошлой преступной деятельности, срока отбывания наказания, поведения в период отбывания на­казания, состояния здоровья и других особенностей лич­ности осужденного. Администрация воспитательной ко­лонии выясняет возможность трудоустройства осужден­

27*

427

ного и заблаговременно решает вопрос об устройстве его на работу, создания ему после освобождения необходи­мых жилищно-бытовых условий, определяет необходи­мость установления административного надзора после ос­вобождения, проводит воспитательную работу в связи с предстоящим освобождением.

Психолого-педагогическая и практическая подго­товка осужденных к освобождению, проводимая с целью обеспечения закрепления результатов исправления, включает работу школ подготовки осужденных к освобо­ждению. Такие школы создаются во всех воспитательных колониях. Проведение занятий здесь преследует цель дать осужденным комплекс знаний, умений и навыков, необхо­димых после освобождения при поступлении на работу, подыскивании жилья, оформлении прописки и т. д.

Создание школы по подготовке осужденных к осво­бождению оформляется приказом начальника учрежде­ния. Ответственность за содержание работы школы воз­лагается на заместителя начальника учреждения по вос­питательной работе. Он утверждает тематику занятий, расписание, осуществляет контроль за ее работой.

Школа комплектуется осужденными, которым до отбытия срока наказания остается три-четыре месяца. Формируются группы, в состав которых входят осужден­ные в количестве 25-30 человек с учетом характера со­вершенных ими преступлений, степени исправленности, устойчивости социально полезных связей. Занятия про­водятся ежедневно наиболее подготовленными сотруд­никами частей служб учреждения, которые по роду своей профессиональной деятельности имеют отношение к изучаемой проблеме.

Для проведения занятий в школе целесообразно привлекать представителей милиции, суда, прокуратуры, адвокатуры, шефствующих трудовых организаций, кото­

428

рые в состоянии конкретно разъяснить осужденным во­просы, связанные с пропиской, трудовым и бытовым уст­ройством; дать практические рекомендации по преодоле­нию трудностей, довольно часто встречающихся в адапта­ционный период жизни на свободе.

Большую работу в решении этого вопроса ведут священнослужители, которые организуют работу с ве­рующими осужденными. Особую роль в школе подго­товки осужденных к освобождению играют социальные работники и психологическая служба воспитательной колонии, которые разрабатывают специальные програм­мы и методы.

К числу таких программ следует отнести програм­мы воспитательного (психокоррекционного) воздействия в период подготовки осужденных к освобождению, на­пример, социально-психологический тренинг подготовки осужденных к жизни на свободе.

Задачами социально-психологического тренинга подготовки осужденных к жизни на свободе являются:

• развитие и коррекция представлений осужден­ных о себе («Я»-концепция);

• познание других людей, формирование гумани­стической установки по отношению к другим лю­дям - дестабилизация стереотипных представле­ний о сотрудниках воспитательной колонии;

• расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправного поведения; коррекция психологических защитных механизмов (рацио­нализация своих действий);

• развитие адекватной самооценки и уверенности в себе;

• коррекция ценностных ориентаций осужденного;

• прояснение и формирование жизненных планов осужденных;

429

• развитие нравственной и эмоциональной устой­чивости в сложных жизненных ситуациях;

• развитие жизненных умений устанавливать пси­хологический контакт с нужными людьми, ре­шать вопросы о трудоустройстве и прописке, раз­решать конфликтные ситуации в семье и т. п.

Гуманистическое содержание социально-психоло­гического тренинга предполагает творческое, свободное общение в группе. Оно исключает жесткую программу и способствует развитию и коррекции ценностных ориента­ции, мотивации, установки на исправление и других лич­но значимых свойств.

Основными методами проведения социально-пси­хологического тренинга являются:

а) групповая дискуссия;

б) анализ конкретных ситуаций;

в) ролевая игра;

г) психодрама (социодрама);

д) психотехнические упражнения.

Групповая дискуссия - это способ организации об­щения осужденных - участников группы, который позво­ляет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон.

Выделяют три типа ориентации дискуссий:

1. биографическая - группа анализирует жиз­ненный путь конкретных осужденных и жизненные ситуации, оказавшие влияние на формирование их личности;

2. тематическая - обсуждаются проблемы, значи­мые для всех осужденных. Тематика может не планиро­ваться заранее, группа сама находит проблемы и обсужда­ет их (семья, взаимоотношения с администрацией, трудо­устройство после освобождения и т. п.);

430

3) межличностная - анализируется процесс взаи­модействия между членами группы непосредственно на тренинге.

Анализ конкретных ситуаций. В общепринятом понимании ситуация представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное событие, явле­ние. Анализ конкретных ситуаций способствует разви­тию творческого потенциала личности (умению вы­явить проблему), планированию своих действий, жиз­ненных целей.

Слушателям могут предъявляться ситуации с четко заданным количеством информации и ситуации, когда все дополнительные сведения для анализа и принятия реше­ния осужденные получают от психолога, задавая ему во­просы. По характеру вопросов ведущий занятия оценива­ет эффективность поиска решения и в своих ответах мо­жет варьировать содержание ситуации.

Ролевая игра - это метод, при котором реальное по­ведение имитируется (моделируется) участниками в со­ответствии с заданными ролями и ситуацией. Например: беседа участкового и бывшего осужденного в связи с жа­лобой соседей.

Проигрывание ролей проводится по заранее согла­сованному сценарию. Незадействованные в ролевой игре выступают в качестве экспертов.

Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое поведение (сына, отца, супруга, руководителя, подчиненного), а также лучше понимать мотивы поведе­ния того, с кем приходится сталкиваться в процессе дея­тельности. По высказываниям английских специалистов, ролевая игра позволяет «походить в чужих ботинках». Люди - прирожденные актеры, а ролевая игра - это обу­чение в «игровом театре».

431

Психодрама (социодрама) - активный метод обу­чения и групповой психологической коррекции, в кото­ром клиенты (осужденные) исполняют социальные роли, моделирующие жизненные ситуации, имеющие для них личностный смысл.

В отличие от обычной ролевой игры, в ходе психод­рамы устраняются неадекватные эмоциональные реакции и внутренний конфликт участников (протагонистов). Ес­ли в ходе классической ролевой игры ее участники дейст­вуют по жестко заданному сценарию (как артисты на сце­не), то в процессе психодрамы задаются лишь общие тре­бования к роли, при этом поощряются спонтанность, творчество и способность выразить свои действительные чувства и мысли о происходящих действиях.

Существует целый ряд методических приемов, имеющих целью придать психодраматическому спонтан­ный и творческий характер. Например, прием «обмен ро­лями» (ролевой обмен) призван помочь человеку взгля­нуть на себя со стороны. Прием «двойник» состоит в том, что кто-либо из участников психодрамы во всем имитиру­ет протагониста, а также может развивать определенную линию поведения, которая намечается у протагониста, но он ее недостаточно осознает и скрывает. Прием «монолог» также выступает как средство раскрытия мыслей дейст­вующего лица. Он выражается в том, что от протагониста требуется изложить свои чувства и мысли, как будто они вслух советуются сами с собой. Внешне это может выгля­деть как комментирование своих действий в ролевых иг­рах в середине сцены, перед ее началом или в конце. Су­ществуют и другие приемы.

Психотехнические упражнения - это задания, вы­полнение которых в игровой, непринужденной форме способствует решению психологических задач: «размин­ке» («разогреву») членов группы, снятию эмоциональной

напряженности, ускорению процесса сплоченности груп­пы и т. п.

Психотехнические упражнения не всегда связаны с реальной деятельностью, чаще всего они носят абстракт­но-игровой и, на первый взгляд, «несерьезный характер» (например, изобразить какую то пантомиму (семью); пред­ложить план «выживания», оказавшись на необитаемом острове, и т. п.). Однако психотехнические упражнения, особенно на начальных этапах, - это мощное средство урав­нять жизненный и профессиональный опыт участников тренинга и дать возможность проявить индивидуально-пси­хологические различия, которые нуждаются в коррекции.

Психолого-педагогический аутотренинг при подго­товке осужденных к освобождению предусматривает учет взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в психике че­ловека, представленного двумя блоками: первым, основным, где доминирующее воздействие идет непосредственно на сознание, и вторым, где доминирует воздействие, учитываю­щее возможность максимизации сферы неосознаваемого в процессе педагогического внушения. Такой подход позво­ляет усилить комплексность и системность воспитательного воздействия на ресоциализацию личности. Это не только расширяет зону педагогического воздействия на личность, но и активизирует психическую деятельность осужденных, подключая их к процессу изменения самих себя.

В психолого-педагогическом аутотренинге (А. С. Но­воселова, 1996), применяемом в ИУ Пермской области, пре­дусмотрено три курса.

На первом ставится задача преодоления психологи­ческого барьера, выражающегося в сопротивлении воспи­танию (А. С. Макаренко).

На втором - вызов чувств и переживаний необходи­мости нравственного совершенствования, создание уста­новки на самовоспитание.

433

Третий курс полностью посвящен психологической подготовке осужденных к освобождению.

Каждый курс длится 2-5 месяцев.

Нормально адаптированный освобожденный поры­вает связи с преступной средой и другими криминальны­ми лицами.

Воспитание активной жизненной позиции у освобо­ждающихся предполагает не только понимать, но и дейст­вовать, участвовать, совершать. Они должны уметь найти правильный, с точки зрения нравственности и права, вы­ход из создавшихся ситуаций, с которыми они обязатель­но столкнутся на свободе.

Таким образом, в заключение можно выделить ряд проблем, которые встают в связи с осуществлением под­готовки осужденных к освобождению:

1. необходимо снизить отрицательное влияние мест лишения свободы, их криминальное воздействие: в части расширения способов совершения преступлений; установок на преступную жизнь; воздействия субкульту­ры (другой жизни), тюремных традиций и обычаев, жар­гона, татуировок, половых извращений, жестокости, аг­рессивности и т. п.;

2. не дать оторваться от обычной жизни на свободе (связь с родственниками, семейные связи, связи с общест­вом, трудовыми коллективами);

3. система воспитательной колонии должна акти­визировать положительное в личности: профессиональ­ные интересы, установку на честную жизнь, на соблюде­ние законов и правоправное поведение.

Решение этих проблем видится через реализацию Кон­цепции воспитательной работы, которая предусматривает:

• ускорение внедрения прогрессивной системы от­бывания наказания, расширение рамок полусво­бодного отбывания (отпуска, свидания и т. п.);

434