Глава 9

Личность воспитателя и формирование его педагогического мастерства

1. Психолого-педагогическая характеристика личности воспитателя

В исправлении несовершеннолетних осужденных чрезвычайно важное место занимает личность воспитателя.

Под личностью воспитателя следует понимать со­вокупность социально значимых свойств, качеств и отно­шений, характеризующих его профессиональное мастер­ство, подготовленность к педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность - род трудовой дея­тельности воспитателя, владеющего комплексом педаго­гических знаний, навыков и умений, приобретенных в ре­зультате специальной подготовки и опыта работы.

Педагогические знания - проверенный практикой результат педагогического познания действительности (знание педагогических законов, методов, приемов и форм воспитательного воздействия, принципов воспита­тельной деятельности и т. д.).

Педагогические умения - освоенные способы вы­полнения педагогических действий.

Педагогические навыки - автоматизированные действия.

В своей педагогической деятельности воспитатель воспитательной колонии руководствуется определенны­

295

ми принципами педагогической деятельности. Рассмот­рим основные принципы.

Принцип государственного педагогического под­хода. Политика государства в области борьбы с преступ­ностью направлена на исправление личности осужден­ных. Это исправление, в свою очередь, является целью деятельности исправительных колоний. Поэтому все со­трудники колонии обязаны быть соучастниками воспита­тельного процесса. Без государственного подхода педаго­гические нормы и требования воспринимаются как схола­стические, оторванные от жизни, мудрено выраженные формулировки. Они приобретают иное значение и смысл, когда открываются сотрудником в единстве проблем госу­дарства и пенитенциарной педагогики, воспринимаются ими как государственно-педагогические явления, стано­вятся государственно-педагогическими знаниями.

Принцип всеохвата и непрерывности выражает не­обходимость везде, постоянно и со всеми без исключения осужденными вести воспитательную работу, направленную на их исправление. Она может вестись в разных формах и во всей полноте педагогического обеспечения, а с несовер­шеннолетними осужденными - дополнятся правовым все­обучем. В данном случае полезно использовать краткие, за­поминающие формулировки, например: право морально; право обеспечивает справедливость людям и защищает их; право - благо, а не насилие; без соблюдения законности жить невозможно; судить имеет право только суд; никто не может быть признан виновным без решения суда.

Принцип аксеологичности воплощается в форми­ровании у несовершеннолетних осужденных нравствен­но-правовых ценностей как своих жизненных и поведен­ческих ориентиров. При этом необходимо раскрытие этих ценностей в постоянном показе их справедливости и не­обходимости. Это требует не информирования осужден­

296

ных, а формирования нравственно-правовых убеждений, озаряемых в сознании каждого «светом» личностного смысла, значения для себя лично, понимания как личных ценностей. Только при этом нравственно-правовые цен­ности приобретают регулирующую силу.

Принцип педагогико-правового обслуживания ре­комендует раскрывать вопросы воспитания и права как благо, как надежный щит от бед, как условие обеспечения личного успеха и свободы. Реализация этого принципа предполагает воспитание у осужденных уважительного отношения к сотрудникам, правоохранительным органам, к каждому человеку.

Воспитатель исправительного учреждения должен обладать определенными личностными качествами, кото­рые можно выделить в несколько групп: политические, деловые, моральные, волевые.

К политическим качествам относятся, в частно­сти, непримиримость к правонарушениям, строгое соблю­дение законов, умение разбираться в политических собы­тиях страны и мира.

К деловым качествам относятся: правовая подго­товка, навыки работы с правонарушителями, знание мето­дики воспитательной работы, умение анализировать и обобщать данные правонарушений и т. д.

К моральным качествам - неподкупность, спра­ведливость, правдивость, смелость, честность и др.

К волевым качествам - настойчивость, нравствен­ная устойчивость и ответственность, решительность, са­мостоятельность.

Кроме этого, воспитатель колонии должен обладать правовой и психолого-педагогической культурой, основ­ными элементами которой являются:

• правовая и психолого-педагогическая образо­ванность;

19 Зак. 297

297

• правовая и психолого-педагогическая воспи­танность;

• правовая и психолого-педагогическая обученность;

• правовая и психолого-педагогическая развитость.

Правовая и психолого-педагогическая образован­ность предполагает наличие у сотрудника определенных знаний, взглядов и убеждений, позволяющих понимать существующую в жизни общества правовую и психолого­педагогическую сферу, роль права, педагогики и психоло­гии в профессиональной деятельности как необходимое условие демократии, свободы, нормальной жизни, разви­тия общества и защиты граждан.

Правовая и психолого-педагогическая воспитан­ность сотрудников отличается особым богатством эле­ментов:

• уважением к закону, нравственным нормам об­щества;

• наличием правомерных и воспитательных целей, планов, намерений;

• потребностью постоянно вести себя в соответст­вии с правовыми и нравственными требования­ми общества;

• постоянным стремлением к выбору только нрав­ственных и правомерных средств и способов по­ведения и деятельности;

• нравственной устойчивостью к криминогенным соблазнам.

Правовая и психолого-педагогическая обученность сотрудников характеризуется:

• знанием Конституции, нормативных актов и до­кументов, необходимых для работы;

• знанием принципов, методов, средств и форм ис­правления осужденных.

298

Правовая и психолого-педагогическая развитость со­трудников воспитательной колонии выражается:

• в развитии сознания и психолого-педагогическо- го мировоззрения;

• развитии качеств, не допускающих виктим- ное - рискованное, неосмотрительное, легко­мысленное, распущенное, правонарушающее - поведение;

• возникновении интереса, мотивов и потребности в непрерывной работе над собой и повышении правовой и психолого-педагогической культуры.

Объективное содержание деятельности воспитате­ля воспитательной колонии требует от него зрелой обще­ственной направленности, включающей понимание объ­ективных закономерностей общественного развития. Вместе с тем это должно соединяться у него с глубокой компетентностью, дисциплинированностью и творческим подходом к делу, стремлением постоянно учитывать по­литические, воспитательные последствия своих решений и поступков. Воспитатель воспитательной колонии дол­жен овладеть стилем работы, основанным на тщательном изучении положения дел, выяснении того, какие формы и приемы дают нужный эффект, а какие превратились в шаблоны и схемы, не отвечающие духу времени.

Под прямым влиянием общественной направлен­ности складывается профессиональная направленность воспитателя воспитательной колонии, которая играет большую роль в формировании его способностей. Ответ­ственное отношение к своей работе образует ядро его профессиональной направленности. На этой основе фор­мируются профессиональные интересы, стремление к по­вышению квалификации, приобретению высокого педа­гогического мастерства.

19*

299

Условием успешной деятельности сотрудника вос­питательной колонии, его авторитетности, неослабного влияния на осужденных являются высокие нравствен­ные качества его личности, раскрывающиеся в типичных чертах характера: коллективизме, принципиальности, инициативности, трудолюбии, самокритичности, требо­вательности к себе и другим, дисциплинированности. Профессиональная подготовка воспитателя заключается прежде всего в организации характера педагога, воспита­нии его поведения, а затем уже в организации его специ­альных знаний и навыков.

Черты характера воспитателя, отражаясь в степени его моральной зрелости, безупречности действий и по­ступков, вместе с тем сами входят в структуру его специ­фических педагогических способностей. Высокие нрав­ственные качества воспитателя обнаруживаются и в ус­тойчивости к профессиональной деформации (то есть личностным искажениям, вызванным профессией), со­циально-психологическом иммунитете против отрица­тельного влияния антиобщественных элементов.

Любое решение воспитателя является результатом его творческих возможностей: наблюдательности, продук­тивности памяти, гибкости, самостоятельности и глубины мышления, ясности, критичности ума при его профессио­нальной направленности.

В проведении решений в жизнь, в организации про­цесса исправления несовершеннолетних осужденных важную роль играют: решительность, настойчивость в достижении поставленных целей, самообладание и вы­держка в трудных, конфликтных ситуациях, эмоциональ­ная устойчивость перед возникающими препятствиями, временными неудачами. Эти качества, а также профессио­нальный оптимизм помогают воспитателю постоянно со­хранять работоспособность и самоконтроль, проявлять

300

в труде заинтересованность, активность, «заряжать» окру­жающих своей энергией.

Успешная деятельность непосредственного воспи­тателя несовершеннолетних осужденных связана с его профессиональными способностями: педагогическими и организаторскими. Они помогают ему овладеть мастерст­вом, достичь высокого уровня профессиональной подго­товленности, сформировать специальные умения. К чис­лу основных умений необходимо отнести следующие:

• взаимодействовать с другими частями и служба­ми воспитательной колонии;

• определять направление и задачи исправления каждого несовершеннолетнего осужденного; пла­нировать воспитательную работу и прогнозиро­вать результаты педагогических воздействий;

• владеть научными методами, средствами и прие­мами исправления осужденных;

• оценивать каждую ситуацию с психолого-педаго- гических позиций и использовать ее в целях вос­питания осужденных;

• творчески подходить к выбору мер воздействия на осужденных с учетом их личностных особен­ностей; сочетать индивидуальный и коллектив­ный подход;

• определять и ставить актуальные задачи перед всем отрядом и каждым осужденным, а также мо­билизовывать людей на их выполнение;

• подчинять своему влиянию каждого осужденно­го и коллектив отряда в целом;

• формировать правильные межличностные отно­шения в коллективе осужденных, а также единое воспитывающее коллективное мнение, подби­рать и воспитывать актив, направлять коллектив отряда на решение воспитательных задач;

301

• устанавливать психологический контакт с осуж­денными исходя из их личностных особенностей и состояния в данный момент; разрешать кон­фликты в коллективе осужденных, осуществлять их профилактику;

• выступать перед несовершеннолетними осуж­денными и другой аудиторией; уметь увлечь людей своей речью; разбираться в жизненных ситуациях;

• анализировать результаты воспитательной дея­тельности с осужденными;

• эффективно сочетать в практике исправления несовершеннолетних осужденных материальные и моральные стимулы;

• осуществлять контакт и взаимодействие с пред­ставителями общественности и родственниками осужденных;

• продуктивно организовывать свое рабочее и лич­ное время.

Совершенствование работы по подбору воспитате­лей, обучению и воспитанию предполагает постоянную опору на научные данные.

В связи с этим особый интерес представляют карты личности специалистов воспитательной колонии, откор­ректированные по категориям должностных лиц и пер­спективам совершенствования деятельности различных подразделений. Такие карты - научно обоснованные мо­дели специалистов - позволяют получить и практиче­скую информацию: объективную характеристику лично­стных качеств сотрудников.

Важное значение имеет методика сравнения теоре­тической модели, содержащей объективные требования к профессиональным качествам личности специалистов, с эмпирической моделью - реальными показателями ха-

302

рактеристик личности и подготовленности практических работников - воспитателей В К. Так, статистически обос­нованное сравнение научной модели и показателей подго­товленности начальников отрядов позволило выделить расхождения между объективными требованиями к про­фессионально важным качествам и их выраженностью у воспитателя. Значимые различия проявились прежде всего в общей оценке уровня профессиональной подго­товленности практических работников.

Обращает на себя внимание тот факт, что основные профессиональные способности, знания, навыки и уме­ния (педагогические и организаторские) у воспитателей воспитательной колонии нередко бывают выражены в среднем ниже, чем их правовые знания и умения. Не достигают требуемого уровня и показатели профессио­нальной направленности: удовлетворенность своим тру­дом, стремление постоянно повышать профессиональное мастерство. Следовательно, формирование профессио­нальной направленности, а также специальных педагоги­ческих и организаторских способностей - актуальная за­дача в работе с кадрами воспитателей ВК.

Для того чтобы стать настоящим воспитателем, нужны как общие, так и специальные педагогические способности.

Суть педагогических способностей заключается в особом творческом подходе воспитателя к осуществле­нию процесса исправления применительно к возрастным, национальным и индивидуальным особенностям, уровню у знаний и жизненному опыту осужденных.

Педагогические способности проявляются прежде всего в педагогическом творчестве, в применении опти­мально эффективных методов и приемов исправления.

Педагогические способности не тождественны пе­дагогическим знаниям, навыкам и умениям, педагогиче-

303

скому опыту и мастерству воспитателя. Начинающий на­чальник отряда может быть способным воспитателем, но еще не мастером своего дела. Вместе с тем педагогические, как и прочие, способности могут проявляться только в на­выках и умениях. Чем способнее воспитатель, тем более быстрым темпом вырабатываются у него навыки и уме­ния педагогической деятельности, тем быстрее он накап­ливает педагогический опыт, становится мастером своего дела. Поэтому опытный воспитатель - не тот, кто много проработал, а тот, кто умеет максимально использовать свою деятельность для выработки и творческого примене­ния педагогических навыков и умений.

Педагогические способности являются предпосыл­кой достижения профессионального мастерства, они фор­мируются и успешно развиваются в ходе педагогической деятельности.

Связь педагогических способностей с деятельностью диалектическая, вне педагогической деятельности педагоги­ческие способности не существуют. Способности облегчают овладение педагогической деятельностью, а занятие этим видом деятельности развивает педагогические способности.

Педагогические способности существуют не изоли­рованно, они связаны с общими способностями. Однако проявление общих способностей в деятельности воспита­теля имеет особенности, связанные со спецификой ис­правления осужденных. Педагогические способности имеют сложную структуру, они объединяют различные психические свойства и качества личности.

Прежде всего, в педагогические способности входит педагогически направленное восприятие, которое позво­ляет из различных фактов отбирать то, что необходимо в работе с осужденными, за каждым поступком и действи­ем осужденного видеть педагогическую ситуацию, тре­бующую тщательного анализа.

304

У воспитателя воспитательной колонии должна быть развита педагогическая наблюдательность, позво­ляющая по небольшим, на первый взгляд, незаметным яв­лениям и признакам увидеть тенденцию изменения лич­ности осужденного, его характера, чувств, воли, направ­ленности; по деталям поведения понять его психическое состояние, определить основные пробелы в мировоззре­нии и в нравственном опыте и направить усилия осужден­ного на их ликвидацию; подметить на первый взгляд неза­метные положительные качества в личности осужденного и максимально использовать их в процессе исправления; выявить интересы и склонности осужденного, его привя­занности, наиболее авторитетных для него лиц и исполь­зовать их в своем воспитательном влиянии на него.

Важное значение в структуре педагогических способ­ностей занимает педагогически направленное воображе­ние, которое помогает предвидеть результаты педагогиче­ского воздействия, проектировать личность воспитуемого. На каждом этапе педагогического процесса воспитатель видит лишь частичный результат своей деятельности. Пе­дагогическое воображение объединяет эти частичные ре­зультаты в единое целое и на основе этого позволяет пред­видеть тенденции развития отдельных осужденных и всего коллектива несовершеннолетних осужденных, намечать ближние, средние и дальние перспективы развития как для коллектива, так и для каждого его члена; оно делает про­цесс исправления целеустремленным. Педагогическое во­ображение позволяет мысленно стать на точку зрения осу­жденного, предвидеть его реакцию и соответственно этому строить педагогический процесс.

Велика роль распределенного внимания в структу­ре педагогических способностей воспитателя; оно не по­зволяет упустить из поля зрения группы в целом и каждо­го осужденного в отдельности и помогает сочетать фрон­

305

тальную работу с индивидуальной в процессе воспита­тельной работы.

Педагогические способности, безусловно, предпо­лагают самостоятельность ума и критичность мысли вос­питателя, глубокую систему педагогических знаний, уме­ние анализировать педагогическую ситуацию и выбрать единственно верное в каждом случае средство.

Педагогическая работа - это во многом организа­торская деятельность. Поэтому способный воспитатель должен обладать организаторскими способностями, кото­рые проявляются в организации жизни и быта несовер­шеннолетних осужденных, их учебы, труда и отдыха, в особой деловитости при проведении всевозможных ме­роприятий, в установлении внутриколлективных связей и отношений, в поддержании деловых контактов с общест­венными и государственными организациями, а также от­дельными лицами.

Всестороннее совершенствование педагогических способностей воспитателя тесно связано с развитием его специальных способностей к той или иной области науки, искусства, спорта и т. п. Используя свои специальные спо­собности, воспитатель расширяет диапазон воспитатель­ного воздействия на осужденного. Талантливые воспита­тели потому и являются талантливыми, что они обладают многими специальными способностями, то есть их специ­альная одаренность и педагогические способности состав­ляют единое целое. Односторонних, чисто педагогических способностей для воспитателя недостаточно.

Педагогические способности связаны с темперамен­том человека. Для развития педагогических способностей необходимо активизировать у холерика такие черты тем­перамента, как страстность, увлеченность, инициатив­ность, общительность; у сангвиника - живость, подвиж­ность, умение владеть собой, впечатлительность, легкое

306

вхождение в новую обстановку, бодрость, энергичность; у флегматика - внешнее спокойствие, уравновешенность, необидчивость, методичность; у меланхолика - чуткость, сердечность, способность к самоанализу и т. д.

У воспитателя с ярко выраженными отрицательны­ми чертами темперамента, если он не сумеет подчинить их себе, педагогическая деятельность будет менее успешной.

Успех деятельности воспитателя во многом зависит от его характера. Чтобы быть настоящим педагогом, надо иметь целый комплекс определенных черт характера, ко­торые приобретаются в процессе воспитания и самовос­питания. Развивая такие черты характера, как справедли­вость, требовательность, последовательность, тактич­ность, внимательность, доброжелательность, выдержка, настойчивость, воспитатель развивает и свои педагогиче­ские способности. Особое значение для него имеет умелое сочетание внешне противоположных черт характера, та­ких как требовательность и доброжелательность, реши­тельность и осторожность, быстрота реакции и обдуман­ность действий.

Педагогические способности особенно тесно связа­ны с направленностью личности воспитателя, с его инте­ресами, склонностями, идеалами, мировоззрением. Глубо­кая заинтересованность в педагогической деятельности, склонность заниматься ею побуждают человека увлечен­но трудиться на педагогическом поприще и тем самым сознательно развивать свои способности.

Изучение индивидуальных особенностей «незадач­ливых» воспитателей показывает, что они в большинстве своем имеют нужные для педагогической деятельности за­датки и способности. Однако в силу нерадивого, пассивного отношения к педагогической работе, отсутствия интереса и у склонности к ней у них не развиваются необходимые спо­собности, и это является одной из причин неудач в работе.

307