передового опыта инженерно-технические работники уч­реждения.

Трудовые вахты и декадники, рационализа­торство и изобретательство - важная форма произ- водственно-массовой работы с осужденными. Трудовые вахты и декадники, как правило, объявляются в честь знаменательных дат, посвящаются важным событиям в жизни страны. Их цель - повышение производитель­ности труда. Эта работа тесно связана с различными конкурсами, рационализаторством и изобретательст­вом. Почти в каждой колонии, цехах, производствен­ных участках создаются группы содействия бюро ра­ционализации и изобретательства. Они оказывают помощь производственникам в оформлении рациона­лизаторских предложений.

В трудовой деятельности осужденных широко ис­пользуются наглядная агитация, средства массовой ин­формации.

Таким образом, методически правильно организо­ванный общественно полезный труд несовершеннолетних осужденных не только способствует повышению их тру­довой активности, но и оказывает положительное влия­ние на их подготовку к честной трудовой жизни, повыша­ет результативность их социализации после выхода на свободу.

4. Получение общего образования и профессиональная подготовка

Основное (полное) общее образование, начальное профессиональное образование и профессиональная под­готовка несовершеннолетних осужденных осуществляют­ся на базе вечерней образовательной школы профессио­нально-технического училища.

187

Образовательный процесс в школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных про­грамм двух степеней образования:

вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

третья ступень - среднее (полное) общее образо­вание (нормативный срок обучения 2 года).

Для учащихся с более низким образовательным уровнем в учреждении может быть организовано обуче­ние на ступени начального общего образования.

Для проведения коррекционно-развивающей рабо­ты с учащимися, испытывающими трудности в обучении, в школе могут создаваться специальные коррекционные классы\

Большинство воспитанников, как правило, не имеет специальности. Дать им такую возможность - одна из главных задач ПТУ.

В организации профессионального обучения боль­шое значение имеет правильное комплектование учеб­ных групп. При этом учитывают профиль производства, материальную базу учреждения, индивидуальные и фи­зические особенности несовершеннолетних осужденных, мотивы выбора ими той или иной специальности. Эта система мер способствует сознательному подходу несо­вершеннолетних к выбору профессии.

Хотя организация профессионального образова­ния несовершеннолетних осужденных строится на тех же основных принципах и основах, что и обучение взрос­лых, особое значение здесь имеет соблюдение следую­щих требований:

• обучение профессиям широкого профиля, позво­ляющим удовлетворить разнообразные запросы

* Инструкция об организации деятельности общеобразовательной школы в ВК МВД РФ (Приказ МВД РФ № 57 от 08.02.1996 г.).

188

несовершеннолетних и обеспечивающим их тру­доустройство после освобождения;

• максимальный учет потребностей экономическо­го района, куда будет направлен воспитанник по­сле освобождения, в тех или иных профессиях и специальностях;

• обучение современным, престижным професси­ям, требующим широкой общеобразовательной и политехнической подготовки;

• расширение набора профессий в ПТУ и предос­тавление воспитанникам права добровольного выбора той или иной профессии;

• соответствие возраста несовершеннолетних вы­бираемым профессиям.

Для успешного решения задач профессионального образования важное значение имеют создание современ­ной материально-технической базы в профтехучилище, высокая теоретическая и методическая подготовка препо­давателей, закрепление получаемых в ПТУ знаний непо­средственно на производстве учреждения, усиление вос­питывающего характера проводимых занятий.

Исследования показывают, что большинство подро­стков до осуждения плохо учились в общеобразователь­ных школах и ПТУ, были в конфликтных отношениях с учителями и мастерами производственного обучения. Они часто сбегали с уроков, срывали их, оскорбляли ок­ружающих, избивали неугодных. Часть из них занималась кражами в школьных раздевалках, вымогательством денег у сверстников. Поэтому необходимо больше внимания уделять взаимоотношениям учителей и мастеров произ­водственного обучения с учащимися. Подростки чувству­ют доброе отношение педагогов, взаимно отвечают уваже­нием и готовы выполнять самые высокие требования, сле­довать их советам.

189

Особенно хорошие результаты в деле исправления достигают те воспитатели и педагоги, которые умеют вы­звать интерес к своему предмету, увлечь полезными дела­ми. В этом проявляется профессиональное мастерство пе­дагога. В то же время отрицательные качества учителей (раздражительность, неорганизованность, рассеянность, несправедливость и т. д.) способны спровоцировать кон­фликты с осужденными, вызвать отрицательные эмоции, разрушая авторитет старших, создавая условия для не­дисциплинированного поведения и проявления у подро­стков отрицательных качеств.

Процесс исправления будет успешным лишь в том случае, если будут соблюдаться следующие методические рекомендации:

• стремиться делать меньше замечаний, избегать нравоучений, а больше использовать приемы, побуждающие обучаемых к самоанализу и са­мооценке;

• не допускать окриков и оскорбительных вы­ражений;

• недостатки несовершеннолетних должны вызы­вать у педагога не озлобление, а озабоченность;

• педагог должен быть щедрым на похвалу и ску­пым на порицание;

• порицание должно быть оптимистичным, вклю­чать веру в будущие успехи обучаемого;

• надо верить в учебные дела осужденного и сти­мулировать даже незначительные его успехи;

• следует укреплять нравственность обучаемых, учить преодолевать трудности, доверять им. Луч­ше ошибиться в доверии, чем оскорбить подрост­ка подозрительностью.

Учебной деятельности принадлежит значительное место в исправлении несовершеннолетних осужденных.

190

Она оказывает положительное влияние на осужденных, способствует развитию у них моральных качеств, расши­ряет поле их коллективной деятельности и общения. Ус­пехи в учебной деятельности повышают социальный пре­стиж осужденных, укрепляют их положение в коллективе, способствуют самоутверждению общественно полезными средствами и способами. В ходе обучения осужденные вступают во взаимодействие не только с определенной со­вокупностью фактов, сведений в виде теорий, законов, правил и так далее, но и организатором этого процесса - учителем, а также с другими осужденными.

В процессе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контак­ты, служащие источником формирования коллективных взаимоотношений и общения между ними. В результате осужденные не просто приобретают новые знания, но и обогащают опыт коллективной деятельности, вступают во все новые взаимодействия с окружающей их действи­тельностью.

Под учебной деятельностью в условиях воспита­тельной колонии следует понимать форму активного от­ношения к обучению, направленного на развитие у несо­вершеннолетних осужденных умственных сил, интел­лектуальных чувств, психических процессов, дарований познавательных интересов, формирование мировоззре­ния, нравственных свойств и качеств.

Следует отметить, что учебная деятельность в усло­виях воспитательной колонии имеет свою специфику. Она определяется изоляцией осужденных от жизни лю­дей, находящихся на свободе, от широкой общественной практики социального строительства, деятельностью ма­лых групп, оказывающих негативное влияние на ее орга­низацию, низким уровнем познавательной активности осужденных и т. д.

191

Исследования свидетельствуют, что между уровнем исправления и отношением осужденных к учебной дея­тельности существует определенная зависимость: чем вы­ше уровень исправления, тем добросовестнее отношение осужденных к учебе и, наоборот, чем осужденные добро­совестнее относятся к учебной деятельности, тем выше уровень их исправления.

При изучении процесса воспитания в учебной дея­тельности необходимо установить те мотивирующие фак­торы, которые оказывают влияние на этот процесс. Выяв­лено четыре группы мотивов.

Первая группа связана с общественной направлен­ностью: учусь, чтобы иметь среднее образование; посту­пить впоследствии в техникум, вуз; доказать свое исправ­ление; повысить свой общеобразовательный и культур­ный уровень.

Вторая группа связана с вознаграждением за уче­бу: освободиться условно-досрочно; получить дополни­тельные льготы; вызвать одобрение окружающих.

Третья группа связана с избежанием определен­ных санкций: учусь, потому что заставляют; не хочу быть наказанным.

Четвертая группа носит нейтральный характер: все равно нечего делать; учусь, чтобы забыться.

Таким образом, наметились мотивы, которые связа­ны с общественной направленностью (1-я группа), эгои­стической направленностью (2-я и 3-я группы) и ней­тральной направленностью (4-я группа).

Анализ полученных данных говорит о том, что мо­тивация учебной деятельности несовершеннолетних осу­жденных оказывает определенное влияние на уровень развития нравственно воспитывающего коллектива. Про­слеживается и такая закономерность: процент осужден­ных с эгоистической направленностью оказывается

192

булылим в коллективе с низким уровнем развития. В то же время осужденные с общественной мотивацией в боль­шей степени оказываются в воспитывающем коллективе с более высоким уровнем развития.

Таким образом, несовершеннолетние осужденные с узкоэгоистической мотивацией учебной деятельности противостоят общественно значимым устремлениям и де­лам колонии, они порождают отрицательную атмосферу и асоциальный микроклимат.

Реализация той или иной мотивации связана с пре­одолением различных трудностей, которые можно объе­динить по четырем основным блокам:

1. трудности, связанные с самой учебной дея­тельностью;

2. трудности, связанные с отношением к себе;

3. трудности, связанные с отношением к дру­гим людям;

4. трудности, вытекающие из наказания.

Эти блоки трудностей имеют прямое отношение к воспитательному процессу. Действительно, деятель­ность, отношения, условия наказания могут как тормо­зить воспитательный процесс, так и способствовать его развитию. Все зависит от того, какими способами и мето­дами будут преодолевать эти трудности осужденные. Пре­одоление несовершеннолетними осужденными этих труд­ностей положительными способами способствует выра­ботке у них нравственных качеств, коллективистской мотивации, морально устойчивой позиции.

Исследования показали, что готовность несовер­шеннолетних осужденных преодолевать трудности поло­жительными способами создает позитивные тенденции в воспитательном процессе.

Существует также прямая зависимость между готов­ностью осужденных преодолевать трудности в учебной

14 Зак. 297

193

деятельности и уровнем воспитания. Чем сильнее такая готовность, тем выше уровень развития воспитательного процесса, и наоборот: если в коллективе сформированы позитивное общественное мнение, правильные этические и нравственные нормы поведения, коллективистские взаи­моотношения между осужденными - преодоление трудно­стей осуществляется наиболее успешно.

Таким образом, учебная деятельность является важ­ным средством процесса исправления в воспитательной колонии. Чтобы эта деятельность давала положительные результаты, необходимо:

а) чтобы ее цель осознавалась осужденными как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

б) чтобы в процессе деятельности между членами коллектива образовывались отношения взаимной ответ­ственности и зависимости;

в) чтобы контроль за деятельностью частично осу­ществлялся самими осужденными;

г) создание в коллективе класса атмосферы добро­желательности, товарищеской взаимопомощи, ответст­венного отношения не только к личной судьбе, но и к ус­пехам или неудачам всего коллектива.

Поэтому в данном случае вместо традиционной формулы обучения «учитель - ученик» предполагается более сложное соотношение «учитель - коллектив - ученик».

Применяя системно-структурный подход к повы­шению эффективности воспитания в учебной деятель­ности, можно утверждать, что вместо традиционной системы управления процессом обучения мы будем иметь несколько иную, где все внешние управляющие воздействия (учебные программы, инструкции, указа­ния, распоряжения директора школы) трансформиру­ются в воздействие учителя на коллектив и через него -

194

на учащихся. На выходе системы мы имеем результат. Обратная информация об успеваемости и поведении как отдельных учащихся, так и коллектива поступает к учителю, который корректирует деятельность, изме­няя формы и методы обучения. В данном случае субъек­тами учебной деятельности являются не только учитель и учащиеся, но и коллектив класса. При таком подходе учебная деятельность становится коллективной, позна­вательной. Именно такая деятельность способствует развитию воспитательного процесса, переходу его с од­ного (низшего) уровня на другой (высший).

Учебная деятельность предполагает создание в классе такой системы отношений и общения, которой чужд дух нездорового сотрудничества, пренебрежитель­ного отношения к окружающим. В основе такой деятель­ности лежит активное сотрудничество в учении, совмест­ная работа в целях овладения знаниями, воспитания куль­туры общения и взаимоотношений.

Принципами учебной деятельности называют систе­му исходных руководящих положений, соблюдение кото­рых обеспечивает функционирование учебного процесса. Дидактические принципы выражают закономерности про­цесса обучения, определяются целями воспитания и опира­ются на передовой опыт педагогической деятельности.

Учебная деятельность в воспитательных колониях обеспечивается на основе следующих дидактических принципов.

Принцип воспитания и всестороннего развития личности в процессе учебной деятельности вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общест­ва во всесторонне развитой личности. Этот принцип вы­ражает необходимость формирования у несовершенно­летних осужденных правильного мировоззрения и нрав­ственности.

14*

195

Принцип научности учебной деятельности. Он

опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебной дисциплины. Этот принцип требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с дос­тижениями соответствующих отраслей науки, развива­ло у учащихся-осужденных умения и навыки научного поиска.

Принцип связи учебной деятельности с жиз­нью, с практикой. Обучение должно осуществляться в тесной связи с раскрытием путей применения науч­ных идей в промышленности, сельском хозяйстве, в об­щественной жизни. Этот принцип опирается на поло­жения дидактики о единстве теории и практики. Он предполагает тесную связь обучения осужденных с производительным трудом.

Принцип систематичности и последователь­ности учебной деятельности вытекает из требования, чтобы знания, умения и навыки формировались в систе­ме, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к ус­воению нового.

Принцип доступности. Он требует, чтобы обуче­ние строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся-осужденных, чтобы они не испытывали интел­лектуальных, физических, моральных перегрузок, отри­цательно сказывающихся на их здоровье и психике. Вме­сте с тем принцип доступности ни в коей мере не означа­ет, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным.

Принцип сознательности и активности учащих­ся при руководящей роли учителя. Для процесса обуче­ния закономерным является единство преподавания и учения. Данный принцип учитывает эту закономерность.

196

Суть принципа заключается в том, чтобы обеспечить оп­тимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении.

Принцип наглядности учебной деятельности.

Опыт и исследования показали, что эффективность обу­чения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. В обоснование этого принципа существенный вклад вне­сли Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков. Наглядность обучения обеспечивается при­менением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ.

Принцип прочности результатов учебной дея­тельности. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспита­тельный и развивающий эффекты обучения. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечит ос­мысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ори­ентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений, навыков и способов поведения.

Принцип коллективного характера учебной дея­тельности и учета индивидуальных особенностей учащихся. Этот принцип выражает необходимость вос­питывать учащихся-осужденных на основе интересов об­щества, создавать условия для активной работы учащихся в коллективе и в то же время индивидуально подходить к каждому. Индивидуальный подход учитывает личност­ные особенности осужденного с целью вовлечения его в коллективную работу.

Принцип положительного эмоционального фона учебной деятельности. Существует закономерная связь между отношением учащихся к учению и его успешно­

197

стью. В связи с этим обучение призвано воспитать у уча­щихся увлеченность наукой, техникой, трудом, искусст­вом, спортом, чтобы любая деятельность сопровождалась эмоциональными переживаниями.

Приведенная система принципов не является окон­чательно установленной. Дидактика развивается, посто­янно совершенствуется система общего образования, вво­дятся новые учебные программы, появляются новые ди­дактические принципы. Следует подчеркнуть, что только совокупность всех принципов обеспечивает эффектив­ность учебной деятельности. Недопустимо считать тот или иной принцип универсальным. Точно так же недо­оценка отдельных принципов будет вести к снижению эф­фективности обучения.

Активизировать учебную деятельность учащихся, усилить воспитательный аспект обучения позволяет при­менение учителем разных методов и приемов.

Методы учебной деятельности - это способы ра­боты учителя и учащихся, при помощи которых дости­гается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение и развиваются их спо­собности.

Метод отличается от педагогического приема. С по­мощью различных методов учащиеся усваивают основное содержание учебного материала. Приемы же позволяют углубить усвоение отдельных вопросов, тем. Методы взаимодействуют в организации учебной деятельности, один метод предполагает «работу» другого метода. При этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает пря­мого учебного результата. Сначала применение метода вызывает определенную деятельность учащихся, вносит те или иные изменения в учебную деятельность и только потом как результат этой деятельности у учащихся появ­ляются знания, умения и привычки. В этом смысле каж­

198

дый метод представляет средство управления механиз­мом процесса обучения.

В области методов учебной деятельности идут по­стоянные поиски. Предлагаются различные группировки методов. В зависимости от основания группировок клас­сификация методов обучения будет различной. Наиболее приемлемой в теории и на практике является классифи­кация методов по видам деятельности учителя и учащих­ся, по источникам получения знаний, умений и навыков учащихся.

В соответствии с этой классификацией основные методы обучения можно объединить в следующие группы:

1. словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, самостоятельная работа с учебниками и книгами;

2. наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов;

3. практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы, экс­перимент.

Рассказ - это такой вид систематического изложе­ния, при котором сообщается фактический материал о каком-нибудь явлении или событии, характеризуется деятельность исторических личностей или ученых. Су­ществует несколько видов рассказа: описательный, науч­но-популярный, художественный.

Объяснение - это доказательное изложение учите­лем того или иного закона, правила, хода решения задач, а также анализ соответствующих явлений природы, исто­рических событий, художественных произведений и т. д. Сюда же относится и инструктаж. Объяснение выступает как в чистом виде, так и в качестве составной части рас­сказа, беседы, лекции.

Лекция (применяется, как правило, в старших классах) - систематическое, последовательное изложе­

199

ние учителем темы, проблемы, раздела учебного курса или науки. Лекция посвящается крупным и принципи­ально важным вопросам учебной программы. Она не должна быть перегружена фактическим материалом в ущерб выводам.

В зависимости от дидактических целей лекции мо­гут быть вводными, обзорными, обобщающими, проблем­ными. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов.

Вводная лекция намечает основные проблемы большой темы или раздела. В нее включаются основные вопросы, уяснение которых позволяет лучше усвоить ма­териал последующих тем или самостоятельно разобрать­ся в нем.

Обзорная лекция является основным методом изу­чения нескольких тем программы. Она применяется и при изложении сведений, имеющих информационное значе­ние. Если для вводной лекции наиболее типичны различ­ные приемы обобщений, установок, оценочных выводов, то обзорной лекции присущи элементы повествования и описания, сочетаемые с анализом и обобщениями. Основ­ным в обзорной лекции является умение так отобрать и сгруппировать материал, чтобы логически подготовить учащихся к пониманию закономерностей.

Обобщающая лекция систематизирует широкий круг знаний, получаемых учащимися в процессе изучения той или иной темы.

Проблемными называют лекции, посвященные ак­туальным проблемам конкретной науки. Они читаются не по всем вопросам учебной программы, а посвящаются лишь отдельным, наиболее актуальным проблемам учеб­ной дисциплины.

Беседа - диалогический метод, при котором учи­тель посредством вопросов подводит учащихся к усвое­

200

нию знаний, закреплению, проверке и применению учеб­ного материала. Используются различные виды бесед: по сообщению новых знаний, воспроизведению прежних знаний учащихся, обсуждению новых фактов, сообщен­ных учителем, работе над понятиями, обобщению и систе­матизации материала, применению знаний.

Учебник и книга являются главными источниками письменной информации, средствами самообразования.

При иллюстрации и демонстрации учащимся предъявляются предметы в натуре, в изобразительной и символической наглядности. Широко используются на­глядные пособия и технические средства обучения.

Упражнение - выполнение задания письменно или устно.

Практическая или лабораторная работа - метод получения учащимися информации в процессе решения познавательных задач.

Таким образом, методов обучения много, использу­ются они в сочетании друг с другом. Выбор метода опре­деляется образовательной и воспитательной целыо, со­держанием и своеобразием учебного материала, возрас­том учащихся, уровнем подготовки учителя.

В процессе обучения осужденных большое значение имеют воспитательные возможности отдельных методов. Слово учителя - самый доступный и распространенный инструмент обучения. Яркое, живое слово учителя вызы­вает в сознании осужденных раскаяние о совершенном преступлении, стремление стать лучше. Оно активизирует воображение, память, чувства учащихся. Эмоциональ­ность рассказа, беседы, лекции позволяет учащимся уви­деть отношение учителя к преподаваемому им предмету и оказывает на них большое воспитательное воздействие.

Значительное распространение в практике обуче­ния осужденных получает сейчас метод проведения уро­

13 Зак. 297

201

г

ков путем дискуссии. Уроки-диспуты вызывают большой интерес у правонарушителей и при их тщательной подго­товке дают положительный результат.

Учебники, книги, справочная литература являют­ся важным источником получения знаний. Осужденные в большинстве своем любят читать. Задача учителя - научить их правильно пользоваться книгами, учебника­ми, справочниками. В педагогике разработана методика работы с книгой, которая зависит от цели, поставленной учителем. Умение работать с книгой развивается и со­вершенствуется во время уроков и во внеурочных меро­приятиях.

Наглядные методы обучения широко применяют­ся в работе с осужденными. Они позволяют осуществ­лять связь обучения с жизнью. Особенно важно при этом умело использовать жизненный и производствен­ный опыт учащихся. Приемы сравнения, сопоставления при наблюдении производственных процессов облегча­ют учащимся осмысливание, повышают прочность запо­минания учебного материала. В этой связи возрастает роль демонстрации наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.

Согласно правилам внутреннего распорядка, осуж­денные ограничены в свободном времени. Поэтому они почти не имеют возможности работать самостоятельно вне уроков. Этот фактор педагог учитывает, изучая с уча­щимися основной материал на уроке. С целыо закрепле­ния полученных теоретических знаний, умений и навы­ков применяется метод упражнений, проводятся практи­ческие и лабораторные работы. Большое воспитательное значение имеет четкая организация проведения практиче­ских и лабораторных работ.

Обучение на любом этапе: в средней школе, учили­ще, техникуме, вузе или на курсах - организуется в раз­

202

личных формах. Вопрос о формах обучения является од­ним из важных, поэтому в дидактике он всегда находится в центре внимания. Термин «форма» в философском по­нимании означает внешнее выражение деятельности. Формы обучения представляют собой внешнее выраже­ние согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определен­ном режиме.

С развитием общеобразовательной школы, измене­нием задач и содержания образования меняются и формы организации обучения. Сначала преобладала индивиду­альная форма обучения. С увеличением числа обучаю­щихся возникла классно-урочная система обучения. Классной она называется потому, что учитель проводит учебные занятия с группой учащихся определенного воз­раста, имеющей постоянный состав и называемой клас­сом. Урочной - потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени - уроки. После каждого урока устраиваются перемены.

Классно-урочная система выдержала проверку вре­менем. Как показали исследования педагогов, она облада­ет целым рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и упорядоченность педагоги­ческого процесса, идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на ученический коллектив, своеобраз­ное соревнование умов при коллективном добывании зна­ний. Она открывает простор для формирования коллек­тивистских отношений, что очень важно в местах лише­ния свободы.

Дидактика считает урок основной формой обуче­ния в школе. Это объясняется многими преимуществами урока перед другими формами. Главными из них явля­ются следующие. Урок позволяет учителю систематиче­ски и последовательно излагать учебный материал, раз­

13*

203

вивать умственные способности учащихся формировать их мировоззрение. На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это, в свою очередь, является важным ус­ловием включения учащихся в активную образователь­ную деятельность и в самостоятельную работу при добы­че знаний. Урок дает богатые возможности для воспита­ния учащихся.

Таким образом, работа общеобразовательных школ в местах лишения свободы по кабинетной системе, ис­пользование на практике передовых методов обучения за­метно влияют на улучшение качества уроков, на форми­рование нравственного сознания и научного мировоззре­ния осужденных.

Важное значение в совершенствовании учебной деятельности имеет правильно организованное управле­ние. Педагогическое управление несовершеннолетних осужденных - сложная комплексная деятельность, кото­рая охватывает решение учебных, воспитательных и дру­гих вопросов.

Центральным звеном такого управления является осуществление всесторонне обоснованных учебно-позна- вательных воздействий на сознание, чувства, интеллекту­альную сферу осужденных.

Педагогическое управление учебной деятельностью представляет собой деятельность двух взаимодействую­щих подсистем коллектива преподавателей (подсистема

1. и осужденных (подсистема 2).

Поступающая на вход подсистемы 1 внешняя осве­домительная и управляющая информация (постановле­ния, приказы, инструкции, распоряжения вышестоящих органов и т. д.) перерабатывается с учетом внутренней ос­ведомительной информации, которая в свою очередь складывается из наблюдения за жизнью и деятельностью

204

коллектива ученического коллектива осужденных, изуче­ния результатов их деятельности, контроля за выполнени­ем учебно-познавательных требований и направляется в качестве внутренней управляющей информации в под­систему 2.

Во внутреннюю управляющую информацию входят все распоряжения по организации учебной деятельности, требования к повышению ее эффективности.

На основе обратной связи о результатах учебной деятельности осужденных вносятся коррективы в дея­тельность коллектива преподавателей, в повышение эф­фективности применения средств, форм и методов учеб­ного процесса.

Преподаватели на основании анализа знаний, уме­ний, интересов и практических навыков осужденных строят дифференцированную учебную работу. Сюда вхо­дит изучение осужденных и их интеллекта, проектирова­ние познавательной деятельности, определение методов, путей, форм педагогического воздействия, определение содержания учебной подготовки, выработка общих и ин­дивидуальных требований к учащимся.

Практический опыт свидетельствует о том, что эф­фективность функционирования подсистемы 1 значи­тельно актуализируется, если деятельность осужденных построена на принципе всеобщей заинтересованности, активности, чередования подчинения и руководства, взаимной ответственности и требовательности, учете их интересов.

Педагогическое управление учебной деятельностью может быть успешным тогда, когда коллектив преподава­телей предвидит мотивы, цели, средства, результат дея­тельности осужденных, корректирует их в соответствии с задачами образования сегодняшнего дня. При этом важ­но уметь ставить обоснованные цели, задачи деятельно­

205

сти, доводить их до учебной группы осужденных, побуж­дать их усилия на достижение цели, создавать готовность к исполнению, которая основывается на знании средств, способов учебно-познавательной деятельности, последо­вательности ее выполнения и предполагаемых результа­тах. Коллектив преподавателей вооружает осужденных соответствующими средствами и способами деятельно­сти, организуя таким образом ее исполнение. Контроль позволяет предупредить ошибки, своевременно их испра­вить. Адекватная оценка результатов стимулирует актив­ность осужденных, вызывает правильное отношение к достигнутому результату.

Взаимосвязи и взаимозависимости в процессе управления учебной деятельностью характеризуются сле­дующим образом:

1. центральным звеном в управлении является взаимодействие коллектива преподавателей и коллек­тива осужденных. Следовательно, эффективность управления зависит от правильного взаимодействия обеих подсистем;

2. ведущая роль в управлении принадлежит кол­лективу преподавателей, его умению включать осуж­денных в учебную деятельность, правильно ее органи­зовывать;

3. в процессе взаимодействия возникают деловые и личные связи, отношения между обеими подсистемами, при этом мотив, цели, средства и способы, результаты учебной деятельности коллектива преподавателей долж­ны отражать в себе содержание соответствующих звеньев учебной деятельности коллектива осужденных.

Основными средствами преподавателей являются: выработка единых и дифференцированных психолого-пе- дагогических требований, общих и частных задач, стоя­щих перед коллективом осужденных, организация всего

206

комплекса учебно-воспитательных мероприятий, направ­ленных на активизацию интересов, потребностей, моти­вов, идеалов.

Деятельность преподавателей направлена на то, чтобы каждого осужденного с учетом его индивидуально­психологических особенностей и возможностей подгото­вить к усвоению учебного материала.

Деятельность преподавателей начинается с изуче­ния личности и коллектива учебного класса. Эта работа осуществляется как систематическое повседневное нако­пление информации об уровнях интеллектуального раз­вития осужденных.

В определенные моменты на первый план выдвига­ется прогностическое изучение личности и коллектива учебного класса. Его цель - предвидеть возможные изме­нения в интересах и мотивах членов коллектива в связи с предъявленными требованиями.

Часто изучение личности и коллектива приобретает диагностический характер, суть которого - выявление причин учебных неуспехов, различного рода событий, имевших место в тот или иной период.

Изучение личности и коллектива учебного клас­са, планирование учебно-познавательной деятельно­стью служат основой для принятия педагогически обоснованного правильного решения, направленного на формирование у них знаний, умений и навыков, мо­тивов и интересов.

Заметим, что конкретное решение считается педаго­гически обоснованным, если в нем учтены возможности личности и класса, их особенности, уровни развития, то есть все то, что способствует или препятствует эффектив­ной учебной деятельности.

Педагогически обоснованное решение характеризу­ется рядом признаков.

207

1. Замысел учебно-воспитательных воздействий должен обеспечивать целесообразное использование ак­тивности самих осужденных.

2. Задачи, индивидуальные и коллективные пору­чения и задания следует разрабатывать и формулировать так, чтобы они мобилизовывали несовершеннолетних осужденных, вызывали подъем духовных сил, вселяли чувство ответственности, развивали социально значимые мотивы обучения.

3. Предусмотренная замыслом преподавателя рас­становка членов учебного класса, распределение обязан­ностей должны обеспечивать условия для положитель­ных взаимоотношений между его членами.

4. В педагогическом решении в случае необходимо­сти подготовки несовершеннолетних осужденных к вы­полнению поставленных учебных задач предусматривает­ся: инструктаж, специальное целенаправленное обучение (овладение способом выполнения новой задачи), нравст- венно-волевая мобилизация, рациональная расстановка актива, пассива и т. д.

Эффективность педагогического управления учеб­ной деятельностью в значительной мере зависит от взаи­модействия всех преподавателей.

Взаимодействие преподавателей мы рассматрива­ем как управленческую деятельность, направленную на организацию учебно-познавательной работы в учебном классе, согласование и объединение их усилий и воз­можностей, использование преимуществ их совместной деятельности в целях наиболее успешного решения учебных задач.

Взаимодействие между преподавателями различ­ных дисциплин предусматривает установление между ни­ми правильных взаимоотношений, полного понимания задач, поставленных перед ними, что создает необходи­

208