- •План ответа на вопрос
- •5. Организация психологического исследования.
- •5. Организация психологического исследования.
- •Общие принципы психологического исследования
- •Этапы научного исследования
- •Этические проблемы психологического исследования
- •Постановка проблемы
- •Определение предмета и объекта исследования
- •Формулирование цели и задач исследования
- •Выдвижение гипотезы
- •Характеристики научной гипотезы:
- •Признаки научно правильной (продуктивной, «хорошей») гипотезы:
- •Типология гипотез
- •Основные правила выдвижения и проверки гипотез
- •Выбор измерительного инструмента
- •Измерение в психологии
- •Психологическое шкалирование
- •Типы шкал
- •Планирование исследования
- •Проведение исследования
- •Подготовка исследования.
- •Инструктирование и мотивирование испытуемого.
- •Ведение протокола исследования.
- •Организация процесса взаимодействия с испытуемым.
- •Личность испытуемого и ситуация психологического исследования.
- •Влияние экспериментатора на условия и проведение психологического исследования.
- •Сбор фактического материала
- •Форма представления фактического материала
- •Обработка эмпирических данных
- •Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования в психологии
- •Интерпретация результатов
- •Обобщение результатов
- •Объяснение результатов
- •Формулирование выводов
- •Оформление научной работы
- •Структура и оформление письменного научного отчета
- •Общие требования к оформлению научного отчета
- •Типовая структура отчета по результатам научного исследования
Выбор измерительного инструмента
Речь идет о конкретной методике и аппаратуре психологического эксперимента.
Методы, методики и процедуры исследования должны быть адекватными цели и задачам исследования, эффективными и научно обоснованными, валидными, надежными, заранее апробированными, безопасными для психического и физического здоровья участников, занимать минимум времени для их проведения.
Измерение в психологии
Понятия шкалирования и измерения еще не получили однозначного толкования среди специалистов. Одни считают их синонимами, другие строго разграничивают.
Измерением в широком смысле считают весь процесс измерения-эксперимента от постановки задачи до интерпретации результатов и выводов.
Измерение в узком смысле – непосредственное получение «сырых» результатов – непосредственных реакций испытуемых, регистрируемых в процессе измерения-эксперимента, т.е. эмпирическая процедура получения результатов.
В основе психологических измерений лежит понимание измерения как отражение структуры измеряемого объекта. Предмет психологического измерения – это часть обобщенного образа, активизированный стимульным набором согласно предложенному критерию оценки.
Психологическое шкалирование
На основе «сырых» результатов – в психодиагностике они называются «сырыми» оценками – в рамках определенной психолого-математической модели строится шкала.
Процесс построения собственно шкалы мы будем называть шкалированием.
Исследователь имеет дело с величинами. Величина задается той или иной шкалой измерения (оценки).
Шкала измерения – это числовая система, в которой переданы отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов.
Шкалирование – метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем.
Типы шкал
С.С. Стивенс предложил четыре типа шкал, которые, по его мнению, вполне удовлетворяют потребности измерений в психологии.
Шкала наименований (номинативная, номинальная). Получается приписыванием объекту любого отличительного знака. При «измерениях» на этом уровне редко используются числа. Здесь важно установить подобие или различие объектов относительно какого-либо признака, т.е. качественную однородность признака. Категории обозначаются вербально, они имеют имена. Главная тенденция – модальная величина. Пример: мужской и женский пол.
Шкала порядка (ординарная, ранговая). Объекты можно упорядочить по степени выраженности какого-нибудь признака. Указывает лишь последовательность носителей признака и направление выраженности признака. Дает возможность провести градацию. Шкала оценок порядковая, т.к. интервалы между отдельными ступенями, например, 5-балльной системы, в целом не отражают разрыва между реальными результатами. Пример: Ученик А в данном классе лучше ученика Б, а этот, в свою очередь, лучше ученика В. Если действовать корректно, то на основании отметок вычислять среднюю арифметическую нельзя. Главная тенденция – медиана (средняя величина).
Шкала интервалов. В этой шкале можно говорить не только что А больше В, но и на сколько больше. Имеет равные расстояния между делениями, они равноудалены друг от друга; и тем не мене мы не можем установить пропорций (соотношений) с помощью значений этой шкалы (температура 50 градусов не выше температуры в 25 градусов). Точка отсчета и в тщательно сконструированных и стандартизированных тестах интеллекта устанавливается произвольно (и в отличие от температуры абсолютная точка отсчета неизвестна, даже если не решена ни одна задача, мы не можем утверждать, что умственное развитие испытуемого равно нулю). Главная тенденция – средняя арифметическая.
Шкала отношений (пропорций, равных отношений). В ней значения шкалы не только равны, но и соотнесены также с естественной и непроизвольно выбранной точкой отсчета (т.е. значению «0» соответствует также величина признака «0»). В сфере общественных наук. Главная тенденция – средняя арифметическая и средняя геометрическая).