гічних закономірностей пізнавальної діяльності особистості. Розроблені педагогом творчі прийоми сходять до педагогіч­них закономірностей і тому є ефективними.

У досвіді В.Ф. Шаталова виражена діалектика колек­тивної та індивідуальної співтворчості дітей. На першому ета­пі йде яскрава, насичена розповідь учителя, наводиться маса фактів, прикладів, які розрахованих на різний рівень сприй­няття. Слід зауважити, що всі положення й факти укладають­ся в чітку схему опорних сигналів. Використовуючи такі при­йоми, як магнітофонне і «тихе опитування», учитель знімає психологічний бар'єр, створює можливості тому, хто соро­миться, хто скутий у спілкуванні, тобто допомагає зосередити­ся й відповісти добре. В.Ф. Шаталов пише: «Після декількох тихих і магнітофонних опитувань діти починають впевнено виходити до дошки і спокійно озвучувати опорні сигнали з іс­торії, географії, а трохи пізніше - з математики та фізики».

У В.Ф. Шаталова до кожної дитини є свій підхід, що ство­рює саме ту зону його творчого розвитку, без якої розвиток осо­бистості неможливий. Творчий арсенал методів і прийомів нав­чання та педагогічного впливу на особистість дитини, що вико­ристовує вчитель-новатор, є досить різноманітним. Це і збіль­шення дози говоріння кожного школяра на уроці, і завдання для пізнання дітьми самих себе, власних можливостей, що є необхідним для створення дитиною програми самовиховання, і вміла організація колективних, фронтальних, групових та інди­відуальних форм роботи. В.Ф. Шаталов створює для кожної ди­тини індивідуальну перспективу розвитку, яка гармоніює з життям колективу.

Система роботи над новим матеріалом, за методикою В.Ф. Шаталова, проходить у сім етапів:

• Перший етап - розгорнене, образно-емоційне по­яснення вчителем дібраних для уроку параграфів.

• Другий етап - стислий виклад навчального матеріа­лу (прийоми: розповідь, пояснення) за опорним пла­катом (це - збільшена копія листа з опорними сиг-

сформовані навички автоматичної дії, тому є час для виконання творчих завдань. На наступному етапі педагог рекомендує переходити завчасно до вивчення нової, більш складної теми.

5.2.6. Віктор шаталов: пізнати істину

В РАДОСТІ

Метою педагогічних пошуків педагога-новатора є подо­лання певної однобічності навчального процесу. Мова йде про необхідність звільнити учня від обов'язку вчитися та перетвори­ти примусовість на інтерес, на мотивоване, естетично значуще самонавчання. Пізнати істину в радості - найважливіше з над­завдань у концепції В.Ф. Шаталова, що ґрунтується передусім на засвоєнні теоретичних знань як мети та засобу навчання.

Елементи педагогічної системи В.Ф. Шаталова такі: опорні сигнали, поєднання індивідуальних і групових форм роботи, практика багаторазового використання опорних сиг­налів. Заслуговує на увагу те, що багаторазовим апелюванням учителя в різній формі (усній, графічній і т.п.) до одного й то­го ж факту забезпечуються рівні умови для сприйняття нав­чального матеріалу дітьми, що відрізняються рівнем протікан­ня процесів гальмування й збудження. Дидактичний прийом В.Ф. Шаталова має під собою психологічне забезпечення. Знання ефективно засвоюються учнями за допомогою опор­них сигналів, тому що вчитель враховує психологічні законо­мірності організації процесу навчання. Методика великоблоч­ного повідомлення знань відповідає психологічним і дидак­тичним теоріям змістовного узагальнення (В.В. Давидов), збільшення дидактичних одиниць (П.Н. Єрднієв), навчання на певному рівні складності (Л.В. Занков). Багаторазове ва­ріативне повторення знань, що повідомляються В.Ф.Шатало-вим, відповідає розробленій ще О.О. Смірновим і С.Л. Рубен-штейном теорії мислення й пам'яті. Інакше кажучи, творчий пошук педагога здійснюється відповідно до психолого-педаго-