• критичного аналізу прочитаного;

• виконання різноманітних творчих завдань;

• навчальної експериментальної і дослідницької діяльності;

• ігрових ситуацій.

Великі можливості для організації творчої навчальної діяльності учнів мають нестандартні уроки.

Під нестандартними уроками ми розуміємо уроки, які підлягають загальноприйнятій класифікації, але позбавлені звичних шаблонів у структурі і характерною рисою яких є до­мінанта за часом творчої ситуації, яка створює сприятливі умови для розвитку творчих можливостей учнів. Виділяємо такі основні форми проведення нестандартних уроків:

• уроки-конференції;

• уроки-диспути;

• уроки-мандрівки;

• уроки «клуби кмітливих і винахідливих»;

• уроки-змагання;

• уроки-загадки;

• уроки-ігри та інші.

4.1.6. Етапи творчого процесу

Ефективність створення сприятливих умов для розвит­ку творчих можливостей учнів в процесі навчання значною мірою залежить від урахування при створенні творчої ситуа­ції основних закономірностей і етапів творчого процесу. Так, наприклад^ для художньої творчості виділяють такі етапи:

у задум і втілення задуму в продуманий план; г- втілення плану в матеріальну форму.

Для науково-технічної творчості французький матема­тик Ж. Лдамар виділив такі етапи:

Навчальна діяльність учнів

Стандартна навчальна діяльність

Творча навчальна діяльність

1		\		і 1	1
		Мотиви,
Знання,		характерологічні		Розвиток
уміння,		особливості, уміння,		креативних
навички		які сприяють успішній		якостей
		творчій діяльності		особистості

Рис. 4.1. Орієнтована структура навчальної діяльності учнів.

вирішення деякого протиріччя або проблеми. Ситуація, яка по­требує вирішення деякого протиріччя або проблеми, називаєть­ся творчою ситуацією. Творча ситуація стимулює пошукову діяльність учнів, розвиває їх творчі можливості, але не завжди приводить до оволодіння новими знаннями, уміннями й нави­чками. В цьому полягає її відмінність від проблемної ситуації. Для розвитку творчих можливостей учнів необхідно запланува­ти й реалізувати на уроці творчу ситуацію, яка органічно пов'язана із змістом навчального матеріалу конкретного уроку і сприятиме досягненню мети, яку поставив перед собою вчитель.

4.1.5. Творчі ситуації

Аналіз психолого-педагогічної літератури, спостережен­ня уроків вчителів приводять до висновку, що творчі ситуації можна створити в процесі:

• розв'язання творчих задач;

• вирішення навчальних проблем;

• дискусій;

• Осяяння (інсайт). Інсайт - це не завжди унікаль­на ідея. Це логічний розрив, стрибок у мисленні, одержання результату, який не випливає одноз­начно із вихідних умов. У будь-якому акті творчо­сті є такий розрив, хоча він може бути мікроско­пічних розмірів. Чим більше обдарована людина, тим цей стрибок буде більше.

• Верифікація або перевірка.

Творчість завжди пов'язана з ієрархією емоцій від інтере­су до осяяння.

Жорсткого чергування етапів не існує. Було б помилкою вважати, що кожний наступний етап починається лише по за­кінченню попереднього. Кожен із етапів - необхідний і цілі­сний компонент творчого процесу але вони постійно проника­ють один в одний, так що на стадії доробки можуть вноситися корективи в початковий задум.

Коли розглядається творчість вченого, то дослідники додержуються більш складного розподілу творчого процесу на етапи. Наприклад, канадський вчений Г. Сельє ділить про­цес наукової творчості на сім етапів, дуже схожих на стадії процесу розмноження.

Аналіз основних закономірностей і етапів творчого про­цесу дозволив вченим зробити висновок, що творчі акти вина­хідників, вирішення проблем вченими, творча навчальна діяльність учнів, студентів, навчальна науково-дослідницька діяльність мають однакову психологічну структуру: пошуки і комбінації різних елементів, відбір найбільш значущих варі­антів, який має за мету досягнення нової якості.

Творча навчальна діяльність учнів повинна плануватися з урахуванням окремих етапів творчого процесу, оскільки Ос­новним етапам творчого процесу відповідають різні складові кінцевого продукту творчої діяльності учнів. Тим самим за­безпечується можливість педагогічного управління творчою діяльністю учнів.

• підготовка;

• інкубація;

• осяяння;

• перевірка (доробка).

Американський психолог Россмен виділяв:

• усвідомлення проблеми, її аналіз;

• вивчення доступної інформації;

• формування висунутих раніше розв'язків;

• критичний аналіз цих розв'язків;

• народження нової ідеї;

• її експериментальна перевірка.

Американський філософ Джон Дьюї розрізняв такі ета­пи в науково-технічній творчості:

• усвідомлення проблеми;

• аналіз проблеми;

• висування ідеї;

• перевірка ідеї і вибір.

В книзі П.К. Енгельмейєра «Теорія творчості» читаємо: «Перший акт дає задум, другий план, третій - вчинок». 3. Пе-трасинський виділяє фази творчого підходу до вирішення проблеми, які базуються на методі спіральних розв'язків і включають стадії інкубації та інсайту.

Для ефективної реалізації творчої ситуації у навчально-виховному процесі значний інтерес представляє класифікація етапів творчого процесу, яку дає А.Н. Лук:

• Накопичення знань і навичок, які необхідні для чіт­кого усвідомлення і формулювання завдання. Чітко сформульоване завдання - половина розв'язку.

• Зосередження зусиль і пошук додаткової інфор­мації.

• Відхід від проблеми, переключення на інші види занять (інкубація) у тому разі, коли завдання не вдається розв'язати.