2. Управление образовательным процессом

В рамках этого направления многие авторы пытались свести всю педагогическую дея­тельность к управленческой, трактуемой в духе кибернетического подхода. Следствием такого

понимания учебного процесса становится деперсонификация и педагога, и ученика, что, очевидно, противоречит гуманистичес­ким целям образования. Ярким проявлением этой тенденции можно считать программированное обучение.

Программированное обучение — обучение по заранее разрабо­танной программе, в которой предусмотрены действия как уча­щихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х годах XX века американским психологом Б. Ф. Скиннером для повыше­ния эффективности управления процессом обучения с использова­нием достижений экспериментальной психологии и кибернетики. Концепция Скиннера опиралась на бихевиористскую теорию, согласно которой обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции. В СССР (60-е годы) в основу разработки идей программированного обучения была положена деятельностная теория усвоения, и программа обучения направлялась на формирование заданных видов познавательной деятельности учащихся с заранее намеченными результатами. Хотя применение таких программ показало их высокую эффективность и возможность управлять учебным процессом по ходу его осуществ­ления, до начала 90-х годов ХХ в. программированное обучение не получило широкого распространения.

Составление обучающих программ связано с алгоритмизацией учебного процесса. Однако в условиях массового обучения препо­даватель не может реализовать одновременно несколько обучаю­щих программ, учитывающих индивидуальные возможности учащихся; преподаватель не может также обеспечить систематичес­кую обратную связь с каждым обучаемым. Поэтому программиро­ванное обучение всегда связано с использованием обучающих машин и программированных учебников. При этом непосредствен­ное управление процессом усвоения, характерное для тради­ционного обучения, заменяется управлением опосредованным. Сложность учебного процесса, недостаточная изученность его закономерностей не позволяют заранее предусмотреть все ситуации, которые могут возникнуть при его осуществлении. Следовательно, полная автоматизация обучения невозможна, и на определенных этапах необходимо вмешательство преподавателя, который должен уметь выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение относительно специфики дальнейшего обуче­ния того или иного ученика. Что же касается задач воспитания, развития личности, в основу решения которых должны быть положены гуманистические принципы, индивидуальный подход, свобода выбора, то едва ли возможно вообще рассчитывать на какой-либо запрограммированный (гарантированный) результат.

Вопросы для самоподготовки

1. К какой научной области относится управление образованием?

2. Какие вопросы решают местные органы народных депутатов, их исполнительные комитеты и соответствующие структурные подразделения с области образования?

3. Какие методы используются в сфере управления образованием?

4. Какие средства государственного регулирования применяются в образовании?

5. Какова роль образовательных стандартов в управлении образованием?

Литература для самоподготовки

1. Тадевосян, Э.В. Социология : Учебное пособие для вузов / Э. В. Тадевосян. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Знание, 2011. - 271с. (Глава 10. Социология образования).

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2009. - 296 с.

Лекция 6. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

План лекции

1. Сущность понятия «воспитание».

2. Воспитание как социальный феномен.

3. Система воспитания в учебном заведении.