В.А.Семиряжко, г. Липецк Непрерывное профессиональное образование учителя: философский аспект

Философия «даёт систему знания о мире как о целом». Она существует не только в виде философских сочинений, но и в совсем «не похожей на науку форме, например в виде творений…», мыслей.

На переломном этапе развития общества наиболее выпукло обнажается дефицит философских знаний субъекта, познающего окружающий мир. Познание рассматривают как сущностную характеристику бытия. Оно сегодня доминирует в научной своей форме. Сциентизм – направление, которое провозглашает науку как главное мерило сегодняшней жизни. Через критерии «чистой, ценностно-нейтральной большой науки» должно пройти всё: все виды деятельности, даже человеческое общение. Познание предполагает создание новых, исключительно идеальных, конструкций на основе имеющихся материальных и идеальных. Философия подчёркивает активную роль субъекта в познавательном процессе. Универсальной целью является истина.

Философский аспект всё больше проникает и в образование. Это связано с огромными переменами, которые произошли в обществе. Смена исторической формации повлекла за собой кардинальные изменения во всех сферах общества, включая и образование. Возникла проблема непрерывного профессионального образования учителя, которую следует рассматривать как составляющую процесса познания в целом. При этом внимание акцентируется именно на научном соизмерении любого факта. Без обращения к междисциплинарным понятиям, которыми оперирует философия, невозможно сегодня давать какой-либо анализ происходящего. К ним мы отнесём понятия изоморфизма, системы, деятельности, моделирования, общения.

Напомним, что под изоморфизмом понимают «…наличие взаимнооднозначного отображения двух совокупностей, сохраняющего их структурные свойства». При этом основные исследуемые свойства предмета, объекта, который подлежит изучению, остаются инвариантными. Это достигается путём создания модели, которая по строению должна быть значительно проще первоначальной. Именно поэтому понятие изоморфизма является междисциплинарным. Ему сегодня отдается предпочтение при исследовании всех процессов, происходящих в различных сферах общества.

Построение изоморфных моделей с помощью процесса моделирования требует оперирования понятием деятельности, которое в своем содержании фиксирует «акт столкновения целеполагающей свободной воли субъекта» и бытия. Выделяются и более дробные элементы этого понятия: потребности, мотивы, цели, действия, задачи. Изоморфные модели должны строиться на основе исключительно системного подхода, учёта принципов целостности, рядоположенности, иерархичности. При переходе от одной модели к ней изоморфной необходимо устанавливать изоморфность смыслообразующих факторов и образов результатов.

Формирование искусственного интеллекта сегодня связано исключительно с компьютером, его аналогами. Но Учитель не способен сегодня конкурировать с его ресурсами и знаниями. Процесс общения, по словам Б.Ф.Ломова, рассматриваемый как один из видов полидеятельности, с учётом личностного фактора техника решить не может. На первый план выходят коммуникативные качества личности учителя, обширные знания в области психологии, педагогики, смежных дисциплин. А они, как известно, в своей основе также опираются на философские категории и понятия.

Непрерывное профессиональное образование учителя должно вбирать в себя всё вышеперечисленное. Необходимо организовать деятельность учителя именно по овладению философскими понятиями и умениями ими оперировать в условиях интегрированного подхода преподавания конкретного, отдельного предмета. Эту функцию сегодня в Липецком регионе выполняет преимущественно областной институт развития образования (ЛИРО).

В частности, на кафедре естественнонаучного образования при проведении курсовой подготовки учителей математики мною, как преподавателем, пропускается весь предлагаемый материал через призму указанных философских понятий. Потому, междисциплинарные понятия изоморфизма и системного анализа, являются доминирующими при изложении методологических, методических и математических тем.

Региональная практика содержит несколько этапов и позволяет позитивно решать вопрос непрерывного профессионального образования учителя. Первый этап - диагностически-пропедевтический - устанавливается профессиональный уровень учителя, включая философский аспект. Второй этап - мотивационный - происходит осмысление учителем основных принципов образовательной политики, формируются потребности, осознанные мотивы в непрерывном профессиональном образовании на основе системного подхода. Третий этап - практический - мотив вызывает соответствующую полидеятельность. Она реализуется через лекции, семинары, на которых решаются актуальные методологические, методические, математические проблемы. Четвёртый этап - целевого применения - связан с конкретной, целевой работой, на котором используется деятельностный подход. Пятый этап - результативно-прогматический - мы ожидаем результата работы – философская оценка предлагаемого материала независимо от его направленности. Основными критериями следует считать: владение методологией, системный подход к анализу деятельности, интегрированное применение методов научного познания, информационную грамотность. Последний этап - профессионально-стратегический - позволяет осознанно выстраивать педагогу траекторию дальнейшего профессионального обучения.

Таким образом, непрерывное профессиональное образование учителя должно опираться на знания основных перечисленных философских понятий, категорий с учётом преимущественно направления сциентизма.

И.С.Соколова, Москва