- •Глава I методика преподавания русского языка как наука
- •§1. Предмет и задачи методики
- •§2. Связь методики с другими науками
- •§3. Методы исследования в методике преподавания русского языка
- •Глава II русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому языку в современной школе
- •§4. Специальные цели работы по русскому языку в школе
- •§5. Общепредметные цели обучения русскому языку в школе
- •§6. Развитие школьников в учебном процессе
- •Глава III. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка
- •§7. Содержание работы по русскому языку в средней школе
- •§8. Структура современного школьного курса русского языка
- •Глава IV средства обучения русскому языку
- •§9. Учебник как ведущее средство обучения
- •§10. Особенности действующих учебников по русскому языку. Лингвистическая база учебников
- •§11. Пособия, дополняющие учебник
- •§12. Средства наглядности в обучении русскому языку
- •Глава V организация учебного процесса по русскому языку в школе
- •§13. Планирование учебного материала
- •§14. Условия эффективного проведения уроков
- •§15. Урок русского языка
- •Глава VI методика изучения фонетики, лексики и грамматики
- •§16. Цели изучения разделов науки о языке
- •§ 17. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке
- •§18. Принципы методики изучения знаний о языке и предпосылки этой работы
- •§19. Методика работы над новыми языковыми явлениями
- •§20. Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения)
- •Глава VII методика орфографии
- •§21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка
- •§22. Содержание работы по орфографии в школе
- •§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе
- •§24. Принципы методики орфографии
- •§25. Методика работы по орфографии в V-VII классах
- •§26. Работа по орфографии в VIII-IX классах
- •§27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся
- •§28. Работа над орфографическими ошибками учащихся
- •Глава VIII методика пунктуации
- •§29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
- •§30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе
- •§31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе
- •§32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации
- •§33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями
- •§34. Методика работы над пунктуационным правилом
- •§35. Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •§36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучени несинтаксических тем
- •§37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах
- •Пунктуационная подготовка учащихся до написания изложений и сочинений
- •§38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся
- •Глава IX овладение нормами литературного языка
- •Глава X обогащение речи школьников
- •§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся
- •§40. Обогащение грамматического строя речи учащихся
- •Глава XI обучение различным видам речевой деятельности
- •§41. Обучение слушанию
- •§42. Обучение чтению
- •§43. Обучение устной и письменной речи (связная речь)
- •§44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку
- •§45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка
- •§46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся
§37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах
Формирование пунктуационных умений органически связывается с той стороной работы по развитию связной речи учащихся, которая имеет дело с отбором и использованием в создаваемом тексте нужных языковых средств. Особое внимание при этом следует обратить на текстообразующие языковые средства и на их пунктуационное оформление.
217
Работа по пунктуации связана со всеми этапами подготовки детей к написанию изложений и сочинений: с рассредоточенной подготовкой (за несколько дней до урока развития связной речи) и с работой на самом уроке развития связной речи.
Пунктуационная подготовка учащихся до написания изложений и сочинений
У данного этапа подготовки учащихся к изложениям и сочинениям имеются две цели: обогащение учащихся необходимыми значениями и средствами их выражения и предупреждение возможных пунктуационных ошибок. Содержанием рассредоточенной пунктуационной подготовки является, во-первых, предложение определенной структуры, во-вторых, смысловые отрезки с определенным значением.
Пунктуационная подготовка к изложениям. Ее содержание устанавливается в результате синтактико-пунктуационного анализа исходного текста, из которого выбираются типичные для автора конструкции со знакомой детям пунктуацией. Результаты анализа учитель записывает в виде отдельных предложений и в виде отрывков (они обычно соответствуют абзацам). Отобранный син-тактико-пунктуационный материал используется как на этапе рассредоточенной подготовки (до знакомства с текстом), так и на этапе знакомства с текстом на уроке развития речи.
Во время рассредоточенной подготовки (в течение трех-четырех уроков) отобранные предложения включаются в обучающие упражнения, из них создаются самостоятельные упражнения; учащиеся составляют аналогичные по структуре предложения. Отрывки используются для свободного диктанта или изложений-миниатюр. В процессе работы проводится синтаксический анализ предложений, обосновывается выбор знаков препинания, выделяются смысловые отрезки, обозначенные теми или иными знаками препинания.
На уроке развития речи в процессе анализа исходного текста пунктуационная подготовка состоит в нахождении и анализе смысловых отрезков с точки зрения их связи с темой и основной мыслью текста. Полезно при этом напомнить учащимся, что над подобными смысловыми отрезками они работали ранее на уроках русского языка. В конечном итоге школьникам рекомендуется при пересказе исходного текста использовать проанализированные смысловые отрезки.
Пунктуационная подготовка к сочинениям. Содержание этой работы определяется учителем в зависимости, во-первых, от того, с какими пунктуационными нормами уже знакомы учащиеся, во-вторых, от
218
темы, стиля и жанра создаваемого текста. Учитель на основе указанных факторов и прежнего опыта составляет перечень видов предложений, включающих те или иные смысловые отрезки, из которых создает программу предварительной пунктуационной подготовки.
На этапе рассредоточенной подготовки учитель включает в план урока в качестве материала для упражнений схемы предложений определенной структуры из составленной программы. Учащиеся выполняют следующие задания: создают предложения заданной структуры, включают их в мини-тексты, обосновывают выбор знаков препинания.
На уроке развития речи при составлении рабочих материалов учащиеся включают в них смысловые отрезки, необходимые для выражения тех или иных значений, или готовые предложения с отобранными смысловыми отрезками в зависимости от темы, цели, стиля и адресата высказывания. В процессе создания текста учащимся рекомендуется использовать синтаксические структуры, над которыми работали, и заботиться о правильном выделении в них смысловых отрезков соответствующими знаками препинания.
219