§30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе

Пунктуация теснейшим образом связана с коммуникативной сферой языка и речи. Являясь графическим средством членения на письме коммуникативных единиц, она связана с выражением обобщенных (общемыслительных) значений и с грамматической структурой этих единиц. Данным фактом определяются и лингвистические основы пунктуации, и содержание ее работы в школе.

Синтаксические положения, лежащие в основе работы по пунктуации. Пунктуация отражает как структуру, так и синтаксические значения, поэтому в школьный синтаксис для нужд работы по пунктуации включаются такие положения, которые обеспечивают теоретические основы изучения пунктуационных норм. Рассмотрим их.

1. Предложение - самостоятельная коммуникативная единица и наименьшая коммуникативная единица текста. Характерным признаком предложения помимо грамматической основы является его смысловая, информационная и интонационная законченность, завершенность. На письме эта особенность предложения обозначается постановкой знаков завершения.

2. Предложение является средством выражения мысли и эмоций говорящего и пишущего. В первом случае мы говорим о трех целях высказывания - повествовании, побуждении и вопросе, во втором - о чувствах. На письме указанные свойства предложения обозначаются специальными знаками препинания.

190

3. Предложение выражает как простую мысль (имеет простое грамматическое строение), так и сложную мысль (имеет сложное грамматическое строение и выражает разные отношения). Простое грамматическое строение - это наличие в предложении одной грамматической основы, а сложное грамматическое строение - это наличие в предложении двух и более грамматических основ. Простая мысль выражается в форме простого предложения, а сложная - в форме сложного, в том числе в виде предложения с прямой речью.

4. Простое предложение, выражая простую законченную мысль,может одновременно включать в себя дополнительную непредика тивную коммуникацию, т.е. быть осложнено некоторыми синтаксическими структурами, обладающими определенным смысловым значением, например: однородным рядом, обращением, обособленными оборотами и т.д. Эти включения с точки зрения пунктуации являются смысловыми отрезками, несущими на себе дополнительную информацию, выделяемую на письме знаками препинания.

5. Смысловая завершенность предложения выражается помимо грамматической основы также особой интонацией, специфичной для каждого типа предложения. Пунктуационное оформление предложения на письме связано с типом интонации, которая должна свободно осознаваться детьми как при восприятии внешней речи, так и при порождении внутренней речи в процессе создания письменных высказываний.

6. Смысловые отрезки - предикативные и непредикативные - присоединяются друг к другу двояким способом: без союзов и с союзами. Вид связи - союзный или бессоюзный - по-разному отражается на письме. Связь с пунктуацией в этом случае прямая. И постановка знака препинания, и его выбор зависят как от вида связи, так и от конкретного средства связи.

7. Смысловой отрезок как предикативный, так и непредика тивный в предложении может занимать концевые позиции (в начале или в конце предложения) или быть в середине предложения. Это положение имеет важное значение для обучения пунктуации. С ним связано различение одинарных и двойных знаков препинания.

Принципы русской пунктуации и связь методики пунктуации с ними. Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на отрезки, имеющие логико-предметное значение, регулируется определенными факторами (положениями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктуация

191

построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном. Смысловой(или логический) принцип выдвинут Ф.И. Буслаевым, который писал, что "знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой, и 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к слушающему" (О преподавании отечественного языка. - М., 1992). Этот принцип развивали С.И. Абакумов, А.Б. Шапиро, А.Ф. Ломизов и другие.

Синтаксический (или грамматический) принцип развил Я. К. Грот, писавший о том, что с помощью знаков препинания устанавливается "большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений", создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи. Данный принцип поддерживал А.И. Гвоздев, а в настоящее время Г.И. Блинов, Н.С. Валгина и другие.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, писавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию. Этот принцип развивали А.М. Пешковский, Л.А. Булаховский, Г.П. Фирсов и другие.

В 70-е гг. нашего века ученые пришли к выводу, что "современная пунктуация строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов... в их совокупности, причем эти принципы часто перекрещиваются между собою" (Текучев А.В. Методика преподавания русского языка. - М., 1980. - С. 410). По наблюдениям Г.И.Блинова, эта совокупность отражается в формулировках пунктуационных правил (2).

В практике письма пишущему приходится одновременно решать две взаимосвязанные пунктуационные задачи: определить место для знака (знаков) препинания и выбрать необходимый знак препинания. Ни интонационный, ни смысловой принципы достоверно не могут определить место знака (знаков) препинания. Эту задачу уверенно решает синтаксический (грамматический) принцип, потому что "знаки препинания, - пишет А.И.Гвоздев, - обозначают такие обобщенные значения, которые получают выражение в синтаксических конструкциях" (Современный русский литературный язык. - Ч. II. - М., 1963. - С. 286). Смысловой и интонационный принципы дают возможность решать задачи выбора знака (знаков) препинания. Например, восклицательный знак выбирается исключительно по интонационному принципу и в конце предложения, и после обращения. В процессе обучения детей необходимо учитывать указанные сферы действия принципов пунктуации. В связи с этим повышается роль изучения синтаксиса и роль формирования

192

у школьников синтаксического и интонационно-смыслового анализа предложений.

193