- •Глава I методика преподавания русского языка как наука
- •§1. Предмет и задачи методики
- •§2. Связь методики с другими науками
- •§3. Методы исследования в методике преподавания русского языка
- •Глава II русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому языку в современной школе
- •§4. Специальные цели работы по русскому языку в школе
- •§5. Общепредметные цели обучения русскому языку в школе
- •§6. Развитие школьников в учебном процессе
- •Глава III. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка
- •§7. Содержание работы по русскому языку в средней школе
- •§8. Структура современного школьного курса русского языка
- •Глава IV средства обучения русскому языку
- •§9. Учебник как ведущее средство обучения
- •§10. Особенности действующих учебников по русскому языку. Лингвистическая база учебников
- •§11. Пособия, дополняющие учебник
- •§12. Средства наглядности в обучении русскому языку
- •Глава V организация учебного процесса по русскому языку в школе
- •§13. Планирование учебного материала
- •§14. Условия эффективного проведения уроков
- •§15. Урок русского языка
- •Глава VI методика изучения фонетики, лексики и грамматики
- •§16. Цели изучения разделов науки о языке
- •§ 17. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке
- •§18. Принципы методики изучения знаний о языке и предпосылки этой работы
- •§19. Методика работы над новыми языковыми явлениями
- •§20. Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения)
- •Глава VII методика орфографии
- •§21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка
- •§22. Содержание работы по орфографии в школе
- •§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе
- •§24. Принципы методики орфографии
- •§25. Методика работы по орфографии в V-VII классах
- •§26. Работа по орфографии в VIII-IX классах
- •§27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся
- •§28. Работа над орфографическими ошибками учащихся
- •Глава VIII методика пунктуации
- •§29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
- •§30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе
- •§31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе
- •§32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации
- •§33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями
- •§34. Методика работы над пунктуационным правилом
- •§35. Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •§36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучени несинтаксических тем
- •§37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах
- •Пунктуационная подготовка учащихся до написания изложений и сочинений
- •§38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся
- •Глава IX овладение нормами литературного языка
- •Глава X обогащение речи школьников
- •§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся
- •§40. Обогащение грамматического строя речи учащихся
- •Глава XI обучение различным видам речевой деятельности
- •§41. Обучение слушанию
- •§42. Обучение чтению
- •§43. Обучение устной и письменной речи (связная речь)
- •§44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку
- •§45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка
- •§46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся
Глава VIII методика пунктуации
Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах - предложении и тексте - для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико-предметное значение.
Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель русского языка должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям, а этому учит методика пунктуации.
Методика пунктуации - раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков. Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в XIX в. в трудах Ф.И. Буслаева, Я.К. Грота. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли в XX в. лингвисты А.М. Пешковский,
187
Л.В. Щерба, А.Б. Шапиро и другие. Методика пунктуации в современном ее виде сформировалась в 40-70-е гг. в трудах С.И. Абакумова, Г.П. Фирсова, А.В. Дудникова, А.Ф. Ломизова, Г.И.Блинова, Л.Т. Григорян и других методистов. Были уточнены цели обучения пунктуации, определено ее содержание, разработаны методы обучения и контроля. В результате методика пунктуации стала самостоятельной областью методики преподавания русского языка в школе, встав в ряд с методикой орфографии, методикой фонетики и т.д.
188
§29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное.
Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютнаяпунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях. Относительная пунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам. Прежде всего не все пунктуационные нормы изучаются в школе, а также не все варианты изучаемых в школе норм сообщаются учащимся. Кроме того, следует учитывать многофункциональность знаков препинания, которая позволяет индивидуально-авторское их использование. Немаловажным фактором является недостаточная развитость речи учащихся, неумение ими выразить те или иные смысловые значения средствами языка.
Школа ставит цель - достижение относительной пунктуационной грамотности. В разные периоды развития отечественной школы требования к ней были неодинаковыми. Так, в 30-40-е гг. XX в. Л.В. Щерба определял их следующим образом: "Кого считать грамотным в отношении знаков препинания? Тот, кто правильно ставит точку и знак вопросительный (знак восклицательный - вещь условная); кто ставит двоеточие перед перечислением и перед вводными словами и отделяет запятыми предложения, причастные и деепричастные обороты и вводные слова, а также однородные члены и, наконец, так или иначе отмечает прямую речь.
189
Более тонкие случаи употребления двоеточия, употребления точки с запятой и тире, а также разные каверзные случаи употребления или неупотребления запятых не входят в признак грамотного человека. Я не могу сказать, чтобы сочувствовал столь бедному идеалу; но таков факт жизни" (8). В современной школе уровень относительной пунктуационной грамотности определяется количеством изучаемых пунктуационных правил.
Для достижения основной цели изучения пунктуации реализуются частные специальные цели работы по пунктуации в школе.
Цели работы по пунктуации в школе. Школа является хранительницей и распространительницей пунктуационных норм, формируя их у учащихся. Различают две группы целей: познавательные и практические.
Познавательные цели. Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе:
- раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;
- знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;
- ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;
- усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.
Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений.
Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели:
- развить у учащихся пунктуационную зоркость;
- научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
- развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
- научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Перечислены практические цели работы по пунктуации с точки зрения пишущего. С точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится цель научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания.
190
Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Пунктуация, являясь средством членения предложения и текста на смысловые отрезки, тесно связана с синтаксисом, так как вычленяемые части оформляются синтаксически. Каждая пунктуационная норма, отраженная в формулировке правила, содержит в себе в качестве одного из условий выбора знака препинания указание на ту или иную синтаксическую категорию. Поэтому знакомству с пунктуационной нормой должно предшествовать изучение синтаксической категории. Данный факт определяет не компактное, а рассредоточенное изучение пунктуации. Этим объясняется параллельная с синтаксисом работа над пунктуационными правилами.
Вместе с тем представляет интерес выделение некоторых пунктуационных понятий и умений, которые желательно было бы компактно преподнести учащимся как своеобразную базу перед изучением конкретных пунктуационных норм. В специальный раздел "Пунктуация"" могли бы войти понятия пунктуация, знаки препинания, функции знаков препинания, пунктуационно-смысловой отрезок, условия выбора знака (знаков) препинания, опознавательный признак применения пунктуационного правила, пунктуационное правило, а также умение находить пунктуационно-смысловой отрезок.
191