Фурманов и.А. Психологические основы поведения Курс лекций

2002

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 4

Виды активности 4

Параметры личностной детерминации действия 7

Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей 9

Индивид и ситуация 9

Взаимодействие индивида с ситуацией 10

Взаимодействие как процесс взаимовлияния 12

Поведение: ситуация и действие 13

ПСИХОАНАЛИЗ 17

Влечения - движущая сила поведения 18

Характеристики влечений 19

Закономерности проявления влечений 21

Ошибочные действия 22

Случайные и симптоматические действия 38

ТЕОРИЯ ПОЛЯ 39

Основные понятия теории поля 39

Модель личности. 40

Модель окружения 46

Экспериментальные работы, выполненные в рамках теории поля 48

ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ 57

Теория классического (респондентного) обусловливания 58

Принципы классического обусловливания 58

Феномены респондентного обусловливания 60

Теория оперантного обусловливания 62

Процесс: оперантного обусловливания 62

Типы подкреплений 64

Генерализация и различение стимулов 65

Режимы подкрепления 68

Виды подкрепления 72

Контроль поведения посредством аверсивных стимулов 73

СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ 77

Предвиденные последствия 78

Саморегуляция и познание в поведении 79

Научение через моделирование 80

Основные процессы научения через наблюдение 82

Подкрепление в научении через наблюдение 86

Косвенное обусловливание 87

Самоподкрепление 89

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь любого человека представляет собой непрерывный поток активности. Этот поток включает не только разного рода действия или сообщения, но и переживания—психическую активность в виде восприятий, представлений, чувств и мыслей, даже если она и недоступна внешнему наблюдению и не производит каких-либо непосредственных изменений во внешнем мире. Формы активности варьируют от образов и представлений, возникающих во снах и грезах, до действий, произвольно осуществляемых по заранее намеченному плану.

Если исходить из этого, то перед исследователями человеческого поведения встает масса вопросов. Например: по каким основаниям можно вычленять в потоке активности отдельные единицы и относить их к определенным классам? Как внутренне структурирована каждая единица? Какие процессы лежат в основе той или иной их организации? и т. д. Вопросы такого рода стоят как перед психологией в целом, так и перед любой из ее частных областей. Часть этих вопросов связана с психологией мотивации, но к ее проблематике относятся лишь такие формы активности, которые характеризуются направленностью на достижение некоторой цели. Исследования мотивации призваны обосновать расчленение потока активности на единицы прежде всего с точки зрения вопроса «Зачем?» – это потребности, мотивы, цели. Конкретно этот вопрос можно сформулировать весьма различным образом. Например: насколько правомерно соотнесение различных единиц активности с единицами одного типа или отграничение их от единиц другого типа? Как изменяются потребности, мотивы и цели одного типа в течение жизни индивида и какими могут быть индивидуальные различия? Почему в одних ситуационных условиях человек выбирает один стиль поведения, а не какую-то иную активность и некоторое время с определенной настойчивостью стремится достичь определенных целей?

Разумеется, есть важные проблемы, которые исследования мотивации не затрагивают, поскольку их разрешение почти не связано с ответом на вопрос «Зачем?». К ним относится проблема структуры активности, единиц, стадий и процессов, из которых она складывается, и координации этих компонентов. В частности, всевозможные функциональные способности, такие, как восприятие, переработка информации, речь, моторные навыки, без которых активность не могла бы осуществляться, в исследованиях мотивации даже не затрагиваются. Их изучением занимаются другие разделы психологии, прежде всего психология познавательных процессов.