3.2 О методе stp

Известные к настоящему времени успешные применения описанного здесь метода STP охватывают, в основном, области патологических циклов и программ поведения. К таковым относится преподавание курса раздельного питания. Здесь в качестве наркотической патологической зависимости выступает пищевая. Как правило, это проблемы ожирения и дистрофии, и правильнее этот курс следовало бы назвать курсом нормализации веса и общего оздоровления. Тем более, что параллельно этому курсу ведется и очистка организма.

При обсуждении этих направлений следует заметить, что первым этапом, или шагом к нему, следует рассматривать отказ от алкоголепития и табакокурения. Нередко именно последствия этих дурных привычек и являются толчком к развитию сопутствующих заболеваний и расстройств. Поэтому была бы весьма интересной организация сопряженных курсов, начинающихся устранением основных патологических потребностных циклов и заканчивающихся одним из специализированных.

Другим интересным вариантом применения метода следует рассматривать занятия по системе доктора Бутейко. Здесь, кроме отказа от табака и алкоголя, предполагается разрушение способов патологического дыхания, его нормализация и на этой основе излечение или облегчение протекания таких заболеваний, как аллергии и астмы.

Не менее интересным является использование метода STP в целях коррекции зрения. Здесь в основу положены упражнения для глаз доктора Бейтса.

Несложно заметить, что применение метода касается в приведённых примерах в основном психофизических основ функционирования человека как личности и не затрагивает вопросов патологии человека.

Следует признать, что применение метода в сфере патологии человека носит пока отвлеченный характер и требует научных исследований в медицинских стационарах. Такими условиями, владеющие методом, пока не обладают. Следовательно, любое посягательство на медицинскую патологию в минимуме спорно, а часто и неоправданно вообще.

С другой стороны, применение метода STP в области психологии отношений в семье, сексе, взаимодействия личности с обществом наиболее целесообразно и эффективно. Однако ввиду аспектов, касающихся охраны личной жизни, не нашло широкого применения. А о результатах подобных улучшений можно судить косвенно, после прохождения курсов слушателями, наблюдая, как укрепляются семьи и восстанавливается социальное положение бывших алкоголиков и табакокурильщиков.

Возможны ли применения STP в сфере профессионального обучения? Этот вопрос остаётся открытым несмотря на то, что сама по себе триада Бехтерева присутствует во всех программах обучения, от школьного - с широким спектром специальностей и направлений, до модульного. Дело в том, что само по себе обучение, скажем, школьное, не основано на разрушении патологических циклов. Начальным постулатом успешности обучения является как раз отсутствие последних. Другими словами, обучение, в том числе и профессиональное, преследует цель создания условий усвоения знаний и навыков и их применение, как общих, так и частных, развивающих или дополняющих возможности человека. А в этом случае человек, обладающий известными патологическими потребностными циклами, может оказаться просто не-способным к усвоению нового материала ввиду физической недостаточности или ограничения умственных возможностей. Таким образом, STP может быть ключевым элементом в системах переобучения и переквалификации, не только как разрушающая патологические зависимости, но и как система психологической адаптации человека к новой области знаний или обязанностей.

Следовательно, можно утверждать, что STP является ключевым элементом в сфере адаптации человека к требованиям цивилизации. В целях реабилитации, восстановления и переориентации человека в направлении развития его способностей и создания условий для их развития и есть основное направление в применении STP.

Упомянутые варианты использования STP применяются в следующих направлениях:

1. алкоголизм, наркомания,

2. токсикомания, курение,

3. рациональное питание, очистки организма,

4. общее оздоровление ( по Иванову ) , Йога,

5. коррекция зрения ( по Бейтсу, Стрельниковой и др.),

6. коррекция дыхания ( по Бутейко).

Эти направления представляют собой, по-существу, стройную систему моно-модульных курсов, имеющих как самостоятельную ценность, так и способных к объединению в сторону специальных направлений.

Например, при обращении к STP курящего табак человека, страдающего близорукостью, целесообразно предложить ему следующую очередность: 2-3-4-5, то есть, со входом в 2 и выходом через 5. А просто курильщику - со входом в 2 и выходом из системы курсов через 4. Следует заметить, что нарушение этого правила и обращение только к одному из высших блоков, при наркогенной отягощенности, не позволяет получить ожидаемого результата и ведёт, ввиду неустранённых объективных причин, к неуспеху и к профанации метода в целом.

С другой стороны, вполне допустимо, и это подтверждает практика, объединение блоков 1 и 2, а также 3 и 4 в единые курсы, так как знания этих блоков взаимодополняют друг друга. Такой комплексный подход несколько расширяет информационную базу, но при этом возможен и соответствует принципу однородности информации.

Так, объединение 1-го и 2-го блоков не выходит за рамки задачи разрушения патологических потребностных циклов, касающихся сферы таких инородных для человека веществ, как алкоголь и табак.

Объединение блоков 3 и 4 также оправдано ввиду общего информационного поля в сфере нормализации естественных потребностных циклов - питания и общего оздоровления, где мерой непатологической мотивации поведения относительно этих циклов служит только оздоровление организма.

Напротив, объединение блоков 5 и 6 неоправдано ввиду их крайней специализации - дыхание и зрение. Хотя нельзя утверждать их полной независимости. Ведь в человеке всё связано через мозг.

Говорить же о полном объединении всех блоков в единый курс, а тем более практиковать такие курсы, преждевременно.

Так, каждый слушатель, стремясь получить максимальный эффект от курсов высшего порядка, что естественно, будет бессознательно игнорировать часть курса касающегося его патологических потребностей. В результате, большая часть отягощенных этими потребностями слушателей неусвоив, проигнорировав, не придав должного значения, именно этой части курса, превращается в лучшем случае в воздержанников. И в ряде случаев это может дать крайне нежелательные результаты. Почему это происходит, не смотря на казалось бы благие намерения?

Основная причина заключается в невозможности осмысления каждым индивидуумом разноплановых и разнонаправленных информационных полей, одновременное объединение действия которых (разрушение патологических зависимостей и создание восстановительных программ поведения ) в сознании ведёт к антагонизму. Появляются теории, в которых утверждается, что пища - это яд, соль, кофе и чай - наркотики, спирт вообще нельзя применять даже в медицине, и так далее. То, есть, вместо последовательного развития предлагается скачок, при котором “устрашающие” компоненты являются ступенями к успеху всего курса, выступают в роли кода. Для многих слушателей кодирование неэффективно вообще, для других неприемлемо, третьи видят абсурдность этих “страшилок” и отвергают часто очень важные для дальнейшего развития информационные компоненты, отказываясь, после этого, брать на “ чистую веру ” даже априорно справедливую и необходимую для них информацию. Метод шаманизируется и действует только на абсолютно гипнабельных людей, их мало, но ввиду абсурдности химеры и именно для этих людей этот подход наиболее опасен. Для остальных слушателей химера очевидна так же как и абсурдность её действия, а поэтому и не приемлема. Но в случае ознакомления с ней, на весь метод ложится пятно, и по существу такой подход лишает нормальных людей часто последней надежды.

Вот почему необходимо соединение блоков и обязательно последовательное, то есть с частичным или полным окончанием обучения в каждом блоке. В этом случае объединение блоков в последовательную структуру необходимо проводить сопряжением блоков. Осуществлять это сопряжение необходимо путем сообщения в конце курса информации о следующем. Она должна содержать обязательное требование окончания занятий предыдущего курса и ориентировать людей на максимально полное развитие.

Весьма полезным элементом любого курса, а для курсов, начиная со 2-го, и обязательным, является обсуждение всей структуры занятий, начиная с 1-го блока и заканчивая последним. Обязательность этой информации очевидна, так как ориентирует слушателей заниматься не только последствиями, выражающимися в нарушении общего здоровья, но и причинами, порождающими их. Та же практика показывает, что комбинация, например, 1-го и 5-го блоков, оказывается химерой несмотря на благие цели. Поэтому необходимо прежде всего не просто сообщать о структуре занятий, но и раскрывать суть их последовательного сопряжения и ориентировать слушателей поступать соответствующим образом. В противном случае даже самый совершенно построенный курс высшего порядка может оказаться абсолютно неэффективным. Выражается неэффективность явлением эйфории, когда слушатель, даже прекрасно освоивший содержание курса, наблюдает лишь кратковременное улучшение, закрепить которое не удаётся.

Однако, если слушатель действительно заинтересован в эффективности этих курсов, прекрасно понимает факторы ограничивающие его возможности, учитывает данные ему рекомендации и работает с дневником то, как правило, добивается и положительного результата, за счет заочного освоения материалов предыдущих курсов.