1. Наблюдение.

2. Беседа.

3. Анализ продуктов деятельности.

4. Тест Люшера.

5. Патохарактерологический диагностический опросник.

497. Источником развития в подростковом возрасте является:

1. Потребность в достижении.

2. Потребность в межличностных отношениях.

3. Потребность в самоутверждении.

4. Интерес к природе.

5. Интерес к учению.

498. Главная черта гипертимного типа акцентуации характера:

1. Изменчивость характера.

2. Приподнятое настроение.

3. Апатия.

4. Повышенная утомляемость.

5. Большая впечатлительность.

499. Главная черта эпилептоидного типа акцентуаций характера:

1. Большая впечатлительность.

2. Апатия.

3. Злобно-тоскливое настроение.

4. Эгоцентризм.

5. Нежелание трудиться.

500. Главная черта лабильного типа акцентуаций характера:

1. Апатия.

2. Крайняя изменчивость настроения.

3. Эгоцентризм.

4. Утомляемость.

5. Раздражительность.

501. Главная черта сензитивного типа акцентуаций характера:

1. Утомляемость.

2. Эгоцентризм.

3. Большая впечатлительность.

4. Лживость и фантазирование.

5. Недостаток интуиции в общении.

502. Главная черта шизоидного типа акцентуаций характера:

1. Замкнутость и недостаток интуиции.

2. Апатия.

3. Лживость.

4. Утомляемость.

5. Раздражительность.

503. Главная черта конформного типа акцентуаций характера:

1. Раздражительность.

2. Утомляемость.

3. Апатия.

4. Думает и делает как все.

5. Эгоцентризм.

504. Фаза подросткового кризиса, на которой формируются новые структуры, новые отношения:

1. Негативная.

2. Критическая.

3. Латентная.

4. Посткритическая.

5. Сензитивная.

505. В этом возрасте активно формируются отвлеченные понятия:

1. Младенческом.

2. Дошкольном.

3. Подростковом.

4. Младшем школьном.

5. Юношеском.

506. В протекании подросткового кризиса выделяют следующее количество фаз:

1. Две.

2. Четыре.

3. Три.

4. Шесть.

5. Десять.

507. Стремление подростка всеми возможными путями оказаться в центре внимания окружающих:

1 Лидерское увлечение.

2 Эгоцентрическое увлечение.

3 Интеллектуальное увлечение.

4 Эстетическое увлечение.

5 Накопительное увлечение.

508. В этом возрасте начинают формироваться интересы к определенной профессии:

1. Дошкольном.

2. Младенческом.

3. Подростковом.

4. Младшем школьном.

5. Юношеском.

509. В этом возрасте механическое запоминание все больше уступает место логическому:

1. Дошкольном.

2. Младенческом.

3. Подростковом.

4. Младшем школьном.

5. Юношеском.

510. В этом возрасте появляется потребность мыслить самостоятельно:

1. Младенческом.

2. Дошкольном.

3. Младшем школьном.

4. Подростковом.

5. Юношеском.

511.Одна из форм самосознания подросткового возраста:

1. « Я - концепция».

2. Подражание.

3. Идентификация.

4. Агрессивность.

5. Деспотизм.

512.Система внутренне согласованных представлений о себе:

1. « Я - концепция».

2. Самооценка.

3. Идентификация.

4. Компетентность.

5. Эмпатия.

513.Для подростка важно иметь следующую группу:

1.Референтную.

2. Диффузную.

3. Корпорацию.

4. Ассоциацию.

5. Условную.

514. В этом возрасте влияние родителей становится ограниченным:

1. Дошкольном.

2. Младенческом.

3. Подростковом.

4. Младшем школьном.

5. Юношеском.

515. Яркая особенность подросткового возраста:

1. Личностная нестабильность.

2. Осознание своего « Я сам».

3. Осознание своего « социального Я ».

4. Соподчинение мотивов.

5. Стремление к общественно- значимой деятельности.

516. В этом возрасте происходит объединение детей в неформальные группы:

1. Дошкольный.

2. Младенчество.

3. Подростковый.

4. Младший школьный.

5. Юношество.

517. В этом возрасте складываются разнообразные образы « Я», первоначально изменчивые:

1. Дошкольный.

2. Младенчество.

3. Подростковый.

4. Младший школьный.

5. Юношество.

518.Стремление к эмансипации характерно для детей:

1. Дошкольного возраста.

2. Младенчества.

3. Подросткового возраста.

4. Младшего школьного.

5. Юношества.

519. Уровень притязаний определяется:

1. Устойчивой самооценкой и потребностью ее сохранить.

2. Потребностями.

3. Статусом в классе.

4. Интересами.

5. Учебной деятельностью.

520. Заниженная самооценка приводит к формированию следующих качеств:

1. Заносчивости.

2. Пренебрежительного отношения к окружающим.

3. Пассивности.

4. Зазнайству.

5. Конфликтности.

521. Завышенная самооценка приводит к формированию следующих качеств:

1. Замкнутость.

2. Пассивность.

3. Неуверенность в себе.

4. Высокомерие.

5. Безинициативность.

522. Поведенческая реакция подростка, возникающая как протест при предъявлении ему непосильных требований:

1. Отказ.

2. Оппозиция.

3. Компенсация.

4. Имитация.

5. Эмансипация.

523. Подражание определенному лицу или образу:

1. Компенсация.

2. Имитация.

3. Эмансипация.

4. Оппозиция.

5. Отказ.

524. Почти инстинктивное стремление подростка в группу сверстников:

1. Эмансипация.

2. Группирование.

3. Отказ.

4. Оппозиция.

5. Иммитация.

525. Автор монографии «Педология подростка»:

1. Эльконин Д.

2. Давыдов В.

3. Выготский Л.

4. Валлон А.

5. Бауэр Т.

526.В этом возрасте происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти:

1. Младенческом.

2. Дошкольном.

3. Младшем школьном.

4. Подростковом.

5. Юношеском.

527.Общение со сверстниками отличается:

1.Деловитостью.

2. Эмоциональностью.

3. Эмпатичностью.

4. Конфликтностью.

5. Интимностью.

528. В дружеских отношениях подростки:

1.Деловиты.

2. Избирательны.

3. Неразборчивы.

4. Конфликтны.

5. Тревожны.

529. Этот возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью:

1. Раннее детство.

2. Дошкольный возраст.

3. Ранняя юность.

4. Подростковый возраст.

5. Младший школьный возраст.

530. Основными критериями социальной зрелости являются:

1. Рождение ребенка.

2. Получение паспорта.

3. Материальная зависимость.

4. Завершение образования и начало трудовой деятельности.

5. Вступление в брак.

531. Разрыв между физической и социальной зрелостью в ранней юности порождает следующие противоречия в психологии старшеклассников:

1. Остро ощущается эмоциональная холодность родителей.

2. Появляется тревожное состояние из-за неуспеваемости.

3. Плохое настроение.

4. Приподнятое настроение.

5. Остро ощущается экономическая зависимость от родителей.

532. Способность оценивать себя применительно к своему будущему присуще:

1. Дошкольнику.

2. Младшему школьнику.

3. Подростку.

4. Старшекласснику.

5. Младенцу.

533. При оценке своей личности, личности сверстников и взрослых дети юношеского возраста исходят из:

1. Оценок взрослых.

2. Обобщенного образа.

3. Оценок сверстников.

4. Оценок соседей.

5. Образа конкретного человека.

534. В старшем школьном возрасте чувство «взрослости» трансформируется в своеобразное чувство:

1. Любви.

2. Дружбы.

3. Самовыражения.

4. Долга.

5. Патриотизма.

535. В юношеском возрасте особенно выражены такие черты волевой активности как…:

1. Выдержка и самообладание.

2. Безынициативность.

3. Трусость.

4. Нерешительность.

5. Пассивность.

536. Важнейшим этапом развития умственных способностей является:

1. Младенческий возраст.

2. Дошкольный возраст.

3. Ранняя юность.

4. Подростковый возраст.

5. Зрелый возраст.

537. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:

1. Предметно-орудийная.

2. Учебно-профессиональная.

3. Интимно-личностное общение.

4. Игра.

5. Учение.

538. Важнейшим возрастным новообразованием ранней юности является:

1. Потребность в общении.

2. Произвольность психических процессов.

3. Чувство «взрослости».

4. Формирование профессиональных интересов.

5. Стремление к самостоятельности.

539. Внутренняя позиция старшего школьника заключается в том, что это люди, обращенные:

1. К самому себе.

2. К окружающим людям.

3. В будущее.

4. В настоящее.

5. В прошлое.

540. Старшие школьники, выбирают себе профессию ориентируясь на:

1. Имеющиеся у них учебные интересы.

2. Учебные предметы, которые нужны в связи с выбранной профессией.

3. Интересы.

4. Занимательность учебных предметов.

5. Самооценку.

541. Доминирующими и непосредственно побуждающими учебную деятельность мотивами старшеклассников являются:

1. Необходимость получить образование и добиться необходимых знаний.

2. Занять высокий статус в классе.

3. Заслужить похвалу учителя.

4. Получить материальное вознаграждение.

5. Принести пользу людям.

542. На моральное сознание и поведение старшего школьника оказывает влияние:

1. Коллектив сверстников.

2. Учителя.

3. Родители.

4. Средства массовой информации.

5. Потребность самоопределения.

543. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует:

1. Смелости.

2. Уверенности в себе и своих возможностях.

3. Риска.

4. Упрямства.

5. Напористость.

544. Особенности мышления в юношеском возрасте:

1. В основном - конкретное.

2. Недостаточно гибкое.

3. Репродуктивное.

4. Шаблонное.

5. Теоретическое, творческое.

545. Источником постановки и решения нравственных проблем в юношеском возрасте является:

1. Учителя.

2. Родители.

3. Сверстники.

4. Малознакомые люди.

5. Сложные человеческие отношения, литература и.т.д.

546. Социально-психологическая ситуация развития современной юности имеет следующие положительные аспекты:

1. Ведет к быстрому разобщению.

2. К отстаиванию одних и быстрому психологическому развитию других.

3. К различной социальной зрелости.

4. Побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения.

5. Аполитичности.

547. Это возраст начала практической реализации жизненных планов:

1. Раннее детство.

2. Ранняя юность.

3. Дошкольный возраст.

4. Подростковый возраст.

5. Младший школьный возраст.

548. В раннем юношеском возрасте наиболее часто встречается следующий тип ценностно-временной структуры «Я»:

1. Гармоничное представление человека о себе.

2. Наличное «Я» в большой степени тяготеет будущему.

3. Будущее «Я» оторвано от настоящего.

4. Идеальное «Я» не включено ни в настоящее, ни в будущее «Я».

5. Прошлое и наличное «Я» преемственно связаны друг с другом.

549. Базовое образование в юности (по Э. Эриксону):

1. генеративность

2. автономность

3. компетентность

4.инициативность

5. идентичность

550.Динамика развития в ранней юности зависит, прежде всего, от:

1.Общения со взрослыми.

2.Общения со сверстниками.

3.Общения со одноклассниками.

4. Общения с дворовой компанией.

5 Общения через интернет.

551.В выпускном классе дети сосредоточиваются на:

1.Критическом отношении к миру.

2.Профессиональном самоопределении.

3.Самовоспитании

4.Самовыражении.

5.Самоутверждении

552.Центральным новообразованием ранней юности является:

1.Критическое мышление.

2.Самоопределение.

3.Самовоспитание

4.Самовыражение.

5.Самоутверждение.

553.Самоопределение- это:

1.Критическое мышление.

2.Новая внутренняя позиция.

3.Мотивация.

4.Самовыражение.

5.Самоутверждение.

554.В этом возрасте можно говорить об общей стабилизации личности:

1. Младшем школьном возрасте.

2. Подростковом возрасте.

3. Юношеском возрасте.

4. Зрелом возрасте.

5. В период старения.

555. В этом возрасте особенно напряжённо происходит поиск смысла жизни:

1. Младшем школьном возрасте.

2. Подростковом возрасте.

3. Ранней юности

4. Зрелом возрасте.

5. В период старения.

556. Обсуждение с родителями жизненных перспектив происходит:

1.Младшем школьном возрасте.

2. Подростковом возрасте.

3.Ранней юности

4. Зрелом возрасте.

5. В период старения.

557.В этом возрасте самоопределение связано с новым восприятием времени:

1. Раннее детство.

2. Ранняя юность.

3. Дошкольный возраст.

4. Подростковый возраст.

5. Младший школьный возраст.

558. Одна из типично юношеских особенностей самооценки:

1. Относительно устойчивая.

2. Неустойчивая.

3. Неадекватная.

4. Заниженная.

5. Недифференцированная.

559.Нравственная устойчивость личности начинает развиваться:

1. В раннем детстве.

2. В ранней юности.

3. В дошкольном возрасте.

4. В подростковом возрасте.

5. В младшем школьном возрасте.

560.Стабилизация личности в ранней юности связаны:

1.Мировозрением.

2.Соподчинением мотивов.

3.Самовыражением.

4.Самоутверждением.

5.Чувством взрослости.

561.Для этого возраста характерен:

1. Максимализм.

2. Пессимизм.

3. Самовыражение.

4. Чувство компетентности.

5. Чувство взрослости.

562.Дети начинают рассматривать учёбу как необходимую предпосылку будущей профессии:

1. В раннем детстве.

2. В ранней юности.

3. В дошкольном возрасте.

4. В подростковом возрасте.

5. В младшем школьном возрасте.

563.Профессиональное самоопределение происходит на основе ориентации на сущность связей с миром:

1. В раннем детстве.

2. В ранней юности.

3. В дошкольном возрасте.

4. В подростковом возрасте.

5. В младшем школьном возрасте.

564.В ранней юности не менее значимы для становления жизненного мира и будущей жизни:

1. Оптимизм.

2. Пессимизм.

3.Общение с близкими сверстниками.

4. Чувство компетентности.

5. Чувство взрослости.

565.Молодость охватывает период жизни:

1. 16 - 19лет.

2. 20 - 30 лет

3. 30- 40 лет

4. 40-50 лет

5. 50-60лет

566. Молодости свойствен:

1. Оптимизм.

2. Пессимизм.

3. Самоутверждение.

4. Чувство компетентности.

5. Чувство взрослости.

567.Этот период жизни называют возрастом любви:

1. Молодость.

2. Предпубертат.

3. Пубертат.

4. Зрелость.

5. Старость.

568.Одной из сторон социальной ситуации развития в молодости является:

1. Создание семьи.

2. Подведение итогов жизни.

3. Оценка своей жизни.

4. Становление мировозрения.

5. Профессиональная нереализованность.

569.Одной из сторон социальной ситуации развития в молодости является:

1. Овладение выбранной профессией.

2. Подведение итогов жизни.

3. Оценка своей жизни.

4. Становление мировозрения.

5. Профессиональная нереализованность.

570.Центральными возрастными новообразованиями молодости являются:

1. Чувство профессиональной компетентности.

2. Соподчинение мотивов.

3. Чувство взрослости.

4. Профессиональная продуктивность.

5. Профессиональная нереализованность.

571.Это время выбора жизненного пути:

1. Молодость.

2. Предпубертат.

3.Юность.

4. Зрелость.

5. Старость.

572.Вторым переходным периодом в развитии личности считается:

1.Молодость.

2. Предпубертат.

3.Юность.

4. Зрелость.

5. Старость.

573.Для этого возраста характерны три варианта жизненного пути:

1.Молодость.

2. Предпубертат.

3.Юность.

4. Зрелость.

5. Старость.

574.Один из вариантов жизненного пути юности:

1.Обучение в вузе.

2.3амужество.

3.Безработица.

4.Тунеядство.

5.Женитьба.

575. Середина жизни – это период:

1.Развития речи

2.Формирования навыков

3.Критического анализа и оценки своей жизни

4.Становления профессиональной направленности

5.Формирование мировоззрения

576. В центре взаимосвязи между «Я» человека, его семьей и работой, по мнению Э.Эриксона лежит развитие:

1. Генеративности

2.Мотивации

3.Характера

4.Познавательных процессов

5.Эмоций

577. К факторам старения относят:

1.Тип темперамента.

2.Семейное положение

3.Воздействие радиации

4.Воздействие лучистой энергии

5.Воздействие электромагнитных волн.

578. К основным проблемам развития в преклонном возрасте относят:

1.Острую потребность в нахождении смысла прожитой жизни.

2.Острую потребность в оценке своего статуса.

3.Острую потребность в накоплении материальных ценностей.

4.Острую потребность в накоплении духовных ценностей.

5.Острую потребность в занятиях спортом.

579. Возрастные рамки зрелости по Э. Эриксону:

1. 40-70 лет

2. 25-60лет

3. 30-60лет

4. 20-50лет

5. 25- 50 лет

580. Кризис середины жизни приходится на возраст:

1. 40лет

2. 30 лет

3. 50 лет

4. 60 лет

5. 25 лет

581.Преждевременное старение означает опережение в зрелости:

1.хронологического возраста психологическим

2. психологического возраста биологическим

3. биологического возраста хронологическим

4. социального биологическим

5. биологического психологическим

582. Базовое образование зрелого возраста:

1. инертность

2. направленность

3. продуктивность

4. пассивность

5. активность

583. Причины кризиса среднего возраста:

1. страх смерти

2. депрессия

3. уход детей из семьи

4. профессиональное становление

5. профессиональная нереализованность

584.Центральным возрастным новообразованием периода зрелости считают:

1. инертность

2. направленность

3. продуктивность

4. пассивность

5. активность

585.Содержание жизни в зрелости, как и в молодости, определяется:

1. инертностью

2. направленностью

3. продуктивностью

4. пассивностью

5. активностью

586.В этот период жизни окончательно выявляется характер различных линий онтогенеза:

1. зрелость

2. ранняя зрелость

3. юность

4. ранняя юность

5. старость

587. Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, является:

1. уход на пенсию

2. уход детей из семьи

3. профессиональное становление

4. профессиональная нереализованность

5.продуктивная профессиональная деятельность

588.Причиной кризиса ухода на пенсию является:

1. окончание активной профессиональной деятельности

2. уход внуков из семьи

3. профессиональное становление

4. профессиональная нереализованность

5.продуктивная профессиональная деятельность

589.Этот психолог утверждал, что в период поздней зрелости «фокус внимания человека» сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту:

1. Эриксон Э

2 .Давыдов В.

3 .Выготский Л.

4 .Ананьев Б.

5 .Бауэр Т.

590. Одним из основных вариантов развития в поздней зрелости является:

1. смена ведущей деятельности

2. изменение семейного положения

3. физическое старение

4. психическое старение

5. психофизиологическое старение

591.Эта линия развития в поздней зрелости характеризуется полной потерей психологического будущего:

1. доживание

2 .смена ведущей деятельности

3 .сохранение содержания жизни

4 .изменение содержания жизни

5 .сохранение ведущей деятельности

592.В этом возрасте подводится итог различным линиям онтогенетического развития:

1. зрелость

2. ранняя зрелость

3. юность

4. ранняя юность

5. старость

593. Основной вариант развития в поздней зрелости является:

1.смена ведущей деятельности

2. изменение семейного положения

3. физическое старение

4. психическое старение

5. психофизиологическое старение

594. Окончательный вариант характера различных линий онтогенеза выявляется :

1. В зрелости

2. В ранней зрелости

3. В юности.

4. В ранней юности

5. В старости

595. Одна из проблем ранней взрослости:

1.Выбор профессии

2.Успешное совмещение работы (учебы) и семейных обязанностей

3.Обучение и воспитание

4.Формирование навыков

5.Физическое здоровье

596. Развитие человека в зрелости тесно связано:

1. Со сменой ведущей деятельности.

2. С изменением семейного положения.

3. С физическое старением.

4. С динамикой психического возраста.

5. С физиологическим старением.

597. Одним из основных вариантов развития в поздней зрелости является:

1. смена ведущей деятельности

2. изменение семейного положения

3. физическое старение

4. психическое старение

5. психофизиологическое старение

598.Эта линия развития в поздней зрелости характеризуется полной потерей психологического будущего:

1. доживание

2. смена ведущей деятельности

3. сохранение содержания жизни

4. изменение содержания жизни

5. сохранение ведущей деятельности

599.В этом возрасте подводится итог различным линиям онтогенетического развития:

1. зрелость

2. ранняя зрелость

3. юность

4. ранняя юность

5. старость

600.Преждевременное старение означает опережение в зрелости:

1.хронологического возраста психологическим

2. психологического возраста биологическим

3. биологического возраста хронологическим

4. социального биологическим

5. биологического психологическим