3. Четыре.

4. Шесть.

5. Восемь.

363. Активный интерес к окружающему младенец начинает проявлять в:

1. 1 мес.

2. 2 мес.

3. 3 – 4 мес.

4. 5 – 6 мес.

5. 11 – 12 мес.

364. Ведущая деятельность детей младенческого возраста:

1. Предметная игра.

2. Ролевая игра.

3. Учение.

4. Учебно-профессиональная деятельность.

5. Непосредственное эмоциональное общение.

365. Центральное новообразование в младенческом возрасте:

1. Общение.

2. Деятельность.

3. Произвольность психических процессов.

4. Потребность в общении с другими.

5. Самосознание.

366.Основой первоначальных форм наглядно-действенного мышления младенца является:

1. Движение.

2. Потребность в общении.

3. Указательный жест.

4. Лепет.

5. Восприятие и действие.

367. Основной симптом кризиса первого года жизни:

1. Негативизм.

2. Своеволие.

3. Аффективные реакции.

4. Симптом обесценивания.

5. Упрямство.

368. Симптомы кризиса первого года жизни были названы данным исследователем гипобулическим припадком:

1 Э.Кречмер.

2 Л.Выготский.

3 Д.Эльконин.

4 А.Валлон.

5 П.Блонский.

369.Рецептивный интерес младенец начинает проявлять в возрасте:

1. Одного месяца.

2. Двух месяцев.

3. Пяти месяцев.

4. Восьми месяцев

5. Десяти месяцев.

370.Потребность в общении формируется на протяжении:

1. Первого года жизни.

2. Второго года жизни.

3. Третьего года жизни.

4. Четвёртого года жизни.

5. Пятого года жизни.

371.Противоречие между максимальной социальностью ребёнка и минимальными возможностями общения является источником развития:

1. Речи.

2. Памяти.

3. Внимания.

4. Мышления.

5. Восприятия.

372. Период лепета в развитии речи начинается:

1. Одного месяца.

2. Двух месяцев.

3. Пяти месяцев.

4. Восьми месяцев

5. Шести месяцев.

373.К концу младенческого возраста у ребёнка возникает особая форма движения, служащая удовлетворению актуальных потребностей :

1. Движение.

2. Потребность в общении.

3. Указательный жест.

4. Лепет.

5. Восприятие и действие.

374. Ведущая деятельность ребенка в раннем детстве:

1. предметно-манипулятивная деятельность

2. учебно-познавательная деятельность

3. сюжетно-ролевая игра

4. интимно-личностное общение

5. непосредственно-эмоциональное общение

375. Кризис 3-х лет – это…:

1. кризис социальных отношений

2. кризис детской непосредственности

3. кризис индивидуальной психической жизни

4. кризис взросления

5.кризис детства

376. Основное достижение детей раннего возраста:

1. Умелое манипулирование игрушками.

2. Владение органами чувств.

3. Преодоление пространства.

4. овладение речью.

5 развитие восприятия.

377. Ситуация развития «ребенок-предмет-взрослый» характерна для:

1. Младенческого возраста.

2. Дошкольного возраста.

3. Раннего детства.

4. Подросткового возраста.

5. Юности.

378.Отрицательная реакция ребенка на предложение взрослого сделать что-либо:

1. Упрямство.

2. Строптивость.

3. Деспотизм.

4. Своеволие.

5. Негативизм.

379.В этом возрасте происходит становление игрового действия:

1. Младенческий возраст.

2. Раннее детство.

3. Дошкольный возраст

4. Подростковый возраст.

5. Юношеский возраст.

380.В этом возрасте происходит отделение ребенка от взрослых, осознание своего «Я сам»:

1. до 6 мес.

2. от 6 мес. до 1 года.

3. 1 – 2 года.

4. 3 года.

5. 6 лет.

381.Поведенческая реакция ребенка направленная не на конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания:

1. Деспотизм.

2. Строптивость.

3. Негативизм.

4. Бунт-протест.

5. Своеволие.

382.Речь, которая достаточно полно описывает ситуацию для того, чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации:

1. Контекстная.

2. Ситуативная.

3. Объяснительная.

4. Автономная.

5. Эгоцентрическая.

383.Центральным новообразованием в раннем детстве считается:

1. Потребность в общении.

2. Осознание собственных действий, своего «Я».

3. Стремление к общественно значимой деятельности.

4. Самооценка.

5. Произвольность психических процессов.

384.Речь, которая возникает во время деятельности ребенка и обращена к себе самому:

1. Контекстная.

2. Ситуативная.

3. Объяснительная.

4. Эгоцентрическая.

5. Автономная.

385.Речь, которая значительно отличается от речи взрослых по звуковой форме и по смыслу:

1. Контекстная речь.

2. Объяснительная речь.

3. Автономная речь.

4. Эгоцентрическая речь.

5. Внутренняя речь.

386.Характерной особенностью мышления дошкольника является его:

1. Конкретность.

2. Абстрактность.

3. Обобщенность.

4. Гибкость.

5. Самостоятельность.

387. Основное противоречие социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста:

1. необходимость непосредственного контакта со взрослыми

2.разрыв между стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление

3.стремление к личностным контактам со сверстниками

4.стремление к личностным контактам с родителями

5.стремление к личностным контактам с соседями

388.Умозаключения дошкольника отличаются крайней:

1. Объективностью.

2. Самостоятельностью.

3. Незрелостью.

4. Обобщенностью.

5. Конкретностью.

389.Ведущая деятельность в дошкольном возрасте:

1. Общение.

2. Ролевая игра.

3. Предметно-орудийная деятельность.

4. Учение.

5. Эмоциональное общение.

390.В этом возрасте, по мнению А.Н.Леонтьева, происходит первоначальное фактическое складывание личности:

1. до 1 года.

2. 1 – 3 года.

3. 4 – 6 лет.

4. 7 – 11 лет.

5. 11 – 15 лет.

391.Символико-моделирующий тип деятельности, в которой сокращены операции, условны предметы:

1. Общение.

2. Учение.

3. Игра.

4. Труд.

5. Учебно-профессиональная деятельность.

392. В дошкольном возрасте память носит преимущественно:

1. Произвольный характер.

2. Непроизвольный, образный характер.

3. Словесно-логический характер.

4. Двигательный характер.

5. Творческий характер.

393.Центральным компонентом игры является:

1. Цель.

2. Мотив.

3. Способы действий.

4. Роль.

5. Результат.

394.Эти чувства впервые появляются в дошкольном возрасте:

1. Дружба.

2. Любовь.

3. Интеллектуальные чувства.

4. Патриотизм.

5. Страх.

395.Предметом игровой деятельности ребенка является:

1. Игрушки.

2. Сам ребенок.

3. Взрослый человек.

4. Сверстники.

5. Игровое действие.

396.Центральное психологическое новообразование дошкольного возраста:

1. Самооценка.

2. Стремление к общественно значимой деятельности.

3. Чувство взрослости.

4. Профессиональные интересы.

5. Внутренний план действий.

397. Важное личностное новообразование дошкольника:

1. Самооценка.

2. Стремление к взрослости.

3. Соподчинение мотивов.

4. Самосознание.

5. Конформность.

398. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития:

1. Речи.

2. Памяти.

3. Учебных умений.

4. Мировоззрения.

5. Первичных мотивов человека.

399.Усвоение нравственных норм первоначально происходит:

1. В зрелом возрасте

2. В младенческом

3. В дошкольном

4. В старости

5. В ранней юности.

400.Детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют:

1. Словотворчеством.

2. Чувством языка.

3. Словесным запасом.

4. Осознанием речи.

5. Пониманием речи.

401.Преобладающий вид самооценки детей 5-6 лет:

1. Не дифференцированная.

2. Адекватная.

3. Заниженная.

4. Завышенная.

5. Устойчивая.

402.Одним из стимулов поведения дошкольника является:

1. Стремление к одобрению со стороны матери и взрослых.

2. Стремление к самостоятельности.

3. Интерес к окружающему.

4. Мнение сверстников.

5. Стремление к самоутверждению.

403.В основе кризиса 7 лет лежит:

1. Возникновение личного сознания.

2. Усложнение деятельности.

3. Внеситуативно-личностное общение.

4. Ситуативно-деловое общение.

5. Стремление к самостоятельности.

404.По мнению Л.С.Выготского в основе кризиса 7 лет лежит:

1. Обобщение переживаний.

2. Стремление к самостоятельности.

3. Чувство взрослости.

4. Усложнение деятельности.

5. Мнение сверстников в школе.

405.Личностная готовность к школе проявляется прежде всего в:

1. Развитой речи.

2. Определенном уровне развития познавательных процессов.

3. Наличии у ребенка выраженного интереса к приобретению знаний.

4. Умение считать, писать, читать.

5. Усидчивость.

406.Одним из параметров психологической готовности детей к обучению в школе является:

1. Развитая речь.

2. Интеллектуальная готовность.

3. Физическая готовность.

4. Умение считать, писать, читать.

5. Усидчивость.

407. По мнению Л.И.Божович, личностная готовность к обучению в школе прявляется в сформированности:

1.Социальной позиции школьника.

2.Усидчивости.

3.Речи.

4.Воображения.

5.Потребностей.

408. По мнению Л.С.Выготского, ребёнок считается готовым к обучению в школе, если у него развито:

1.Мышление.

2.Чувства.

3.Эмоции.

4.Воображение.

5.Память.

409. Проблема готовности детей к обучению в школе заключается в том, что исследователи ориентируются на разные:

1.Критерии.

2.Ориентиры.

3.Потребности.

4.Мотивы.

5.Уровни притязаний.

410. Наиболее распространенная методика определения готовности ребенка к школе:

1. Тест «Несуществующее животное»

2. Рисунок «Семья».

3. Тест Керна-Йиерасека.

4. Тест СМИЛ.

5. Тест Кеттелла.

411. Симптом «горькой конфеты» это проявление кризиса:

1. 1 года.

2. 3 лет.

3. 7 лет.

4. 13 лет.

5. 16 лет.

412. Негативные образования, сопутствующие общему развитию дошкольника:

1. Половая идентификация.

2. Детская зависть и ложь.

3. Потребность в признании.

4. Формирование образа тела.

5. Осознание своего имени.

413. К концу дошкольного возраста воображение становится:

1. Непроизвольным.

2. Тесно связано с восприятием предметом.

3. Нереалистичным.

4. Фрагментарным.

5. Управляемым, самостоятельным и творческим.

414. В дошкольном возрасте доминирующая роль принадлежит:

1. Памяти.

2. Восприятию.

3. Ощущению.

4. Мышлению.

5. Воображению.

415. Усвоение сенсорных эталонов в дошкольном возрасте происходит в результате действий:

1. Восприятия.

2. Памяти.

3. Узнавания.

4. Воображения.

5. Забывания.

416. Первая моральная мотивационная инстанция дошкольника, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только в соответствующем знании, но и в непосредственном переживании необходимости поступать именно так:

1. «Хочу».

2. Интересно.

3. «Надо».

4. Стремление поступать самостоятельно.

5. Стремление к удовлетворению потребностей.

417. Младший школьный возраст – сензитивный период для развития:

1. Самооценки.

2. Учебных умений и навыков.

3. Профессиональных интересов.

4. Стремления к самостоятельности.

5. Стремления к взрослости.

418. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:

1. Учение.

2. Эмоциональное общение.

3. Предметно-орудийная деятельность.

4. Учебно-профессиональная деятельность.

5. Игра.

419. Преобладающая система отношений в младшем школьном возрасте:

1. Ребенок-вещь.

2. Ребенок-родители.

3. Ребенок-сверстники.

4. Ребенок-учитель.

5. Ребенок-общество.

420. Младший школьный возраст нередко называют:

1. Переходным возрастом.

2. Трудным.

3. Вершиной детства.

4. Середина детства.

5. Третий мир.

421. Предметом учебной деятельности в младшем школьном возрасте является:

1. Знания.

2. Умения.

3. Навыки.

4. Взрослый человек.

5. Сам ребенок.

422. Младший школьный возраст определяется таким важнейшим обстоятельством в жизни ребенка как:

1. Поступление в школу.

2. Получение паспорта.

3. Завершение образования.

4. Посещение детсада.

5. Игровая деятельность.

423. Специфическая задача младшего школьного возраста по Э.Эриксону:

1. Формирование базового доверия.

2. Формирование трудолюбия.

3. Развитие активной инициативы.

4. Борьба против чувства стыда.

5. Цельное осознание себя.

424. Недостаточная развитость воли у первоклассников приводит к:

1. Усидчивости.

2. Способности управлять своим поведением.

3. Организованности.

4. Неорганизованности.

5. Соподчинению мотивов.

425. Центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является:

1. Самооценка.

2. Произвольность психических процессов.

3. Стремление к самостоятельности.

4. Чувство «взрослости».

5. Потребность в общении.

426. Незрелость учебной мотивации внешне проявляется в:

1. Интересе.

2. Безответственности.

3. Инициативности.

4. Принципиальности.

5. Отчужденности.

427. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте является:

1. Ощущение.

2. Мышление.

3. Восприятие.

4. Память.

5. Представление.

428. Овладение ребенком учебной деятельностью может затруднить:

1. Самооценка.

2. Стиль общения взрослых.

3. Воля.

4. Логическое мышление.

5. Интерес.

429. В основе учебно-познавательных мотивов учения младшего школьника лежит:

1. Социальная потребность.

2. Культурная потребность.

3. Познавательная потребность.

4. Органическая потребность.

5. Материальная потребность.

430. Система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия:

1. Практическая задача.

2. Учебная задача.

3. Учебные действия.

4. Оценка.

5. Контроль.

431. Проверка на соответствие между сделанным и образцом это:

1. Оценка.

2. контроль.

3. Задача.

4. Потребность.

5. Мотив.

432. Среди разнообразных социальных мотивов учения в младшем школьном возрасте главное место занимает:

1. Долг.

2. Получение высоких отметок.

3. Ответственность.

4. Необходимость получить образование.

5. Принести пользу обществу.

433. Трудности первоначального этапа вхождения в школьную жизнь:

1. Режимные трудности.

2. Неуспеваемость.

3. Неспособность к темпу школьной жизни.

4. Учебная абулия.

5. Отсутствие мотивации учения.

434. Психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его статус в школе, в семье и затрудняющие учебно-воспитательный процесс:

1. адаптация.

2. Дезадаптация.

3. Задержка развития.

4. Умственная отсталость.

5. Педагогическая запущенность.

435. Этот психолог утверждал, что при воспитании восприятия надо учить детей выделять прежде всего главные признаки в предмете:

1. Л.С.Выготский.

2. Давыдов.

3. Эльконин.

4. Брунер.

5. Люблинская.

436. Педагогическая запущенность это результат:

1. Травмы головного мозга.

2. Наследственных заболеваний.

3. Климатических воздействий.

4. Научения.

5. Неправильного воспитания.

437. В этом возрасте, по мнению Л.С.Выготского, наблюдается интенсивное развитие интеллекта:

1. Раннее детство.

2. Младенческий возраст.

3. Младший школьный возраст.

4.Подростковый.

5.Ранняя юность.

438. В этом возрасте у детей наблюдается однолинейность сравнения:

1. Раннее детство.

2. Дошкольный возраст.

3. Младший школьный возраст.

4. Подростковый возраст.

5. Ранняя юность.

439. Особенно большое влияние на развитие самопознания в младшем школьном возрасте оказывает:

1. Мнение сверстников.

2. Школьная оценка успеваемости.

3. Речь.

4. Общение со взрослыми.

5. Игра.

440. На формирование нравственных качеств младшего школьника оказывает влияние:

1. Авторитет учителя.

2. Образцы поведения родителей.

3. Статус ученика в коллективе.

4. Игра.

5. Изобразительная деятельность.

441. Это волевое качество проявляется у младшего школьника в большей степени, чем у дошкольника:

1. Импульсивность.

2. Сдержанность.

3. Упрямство.

4. Решительность.

5. Смелость.

442. Деятельность, которая впервые производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя:

1. Эмоциональное общение.

2. Предметно-орудийная.

3. Игра.

4. Учебная деятельность.

5. Профессиональная.

443. С поступлением в школу ребенок теряет детскую:

1. Непосредственность.

2. Лживость.

3. Строптивость.

4. Тревожность.

5. Импульсивность.

444. Возрастная особенность внимания младшего школьника:

1. Распределяемость.

2. Непроизвольность.

3. Концентрация.

4. Устойчивость.

5. Произвольность.

445. Возрастной особенностью восприятия младшего школьники является:

1. Произвольность.

2. Слитность и нерасчлененность.

3. Целенаправленность.

4. Организованный анализ.

5. Обобщенность.

446. Внимание младшего школьника характеризуется:

1. Устойчивостью.

2. Произвольностью.

3. Неустойчивостью и непроизвольностью.

4. Большим объемом.

5. Большой концентрацией.

447. На развитие интеллекта оказывает влияние:

1. Содержание и методы обучения.

2. Воспитание.

3. Игра.

4. Труд.

5. Мотивация.

448. В этом возрасте развитие памяти идет в двух направлениях - произвольности и осмысленности:

1. Младенческий возраст.

2. Раннее детство.

3. Дошкольный возраст.

4. Младший школьный возраст.

5. Юность.

449. Мышление детей 7-8 лет характеризуется:

1. Логичностью.

2. Конкретностью.

3. Абстрактностью.

4. Гибкостью.

5. Самостоятельностью.

450. Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению в:

1. Раннем детстве.

2. Дошкольном возрасте.

3. Младшем школьном возрасте.

4. Подростковом.

5. Юношеском.

451. Для мышления младшего школьника характерна:

1. Однолинейность сравнения.

2. Логичность.

3. самостоятельность.

4. гибкость.

5.Глубина.

452. Очень часто у младших школьников определяют:

1. Ошибки логических суждений.

2. Ошибки памяти.

3. Ошибки внимания.

4. Ошибки ощущений.

5. Ошибки воображения.

453. Формирование учебной деятельности, по мнению Д.Б.Эльконина, следует начинать с формирования:

1. Мотивации учения.

2. Цели.

3. Действия контроля и оценки.

4. Учебных действий.

5. Учебных задач.

454. Память младшего школьника характеризуется:

1. Логичностью.

2. Недостаточной логичностью.

3. Абстрактностью.

4. Эмоциональностью.

5. Самостоятельностью.

455. Э.Эриксон считает центральным новообразованием младшего школьного возраста:

1. Рефлексию.

2. Чувство компетентности.

3. Внутренний план действий.

4. Произвольность психических процессов.

5. Стремление к взрослости.

456. Психотравмирующим фактором возникновения школьной дезадаптации признается:

1. Сам учебный процесс обучения, как бы хорошо он ни был организован.

2. Травмы головного мозга.

3. Наследственные психические заболевания.

4. Климатические условия.

5. Санитарно-гигиенические условия школы.

457. Поведенческие проявления школьной дезадаптации:

1. Импульсивность.

2. Замедленная скорость реакции.

3. Произвольность психических процессов.

4. Затруднения в учебе и нарушения в сфере взаимоотношений.

5. Агрессивность.

458. Учебная абулия - это:

1. Снижение работоспособности.

2. Потеря интереса к учению.

3. Выполнение ребенком учебных действий в результате внешней стимуляции, под влиянием взрослых.

4. Снижение успеваемости.

5. Познавательный интерес.

459. Развитие теоретического мышления в начальных классах зависит от:

1. Содержания обучения.

2. Индивидуальных особенностей.

3. Мотива учения.

4. Интереса.

5. Произвольности речи.

460. Перелом в отношении учащихся к учению происходит с:

1. 1-ого класса.

2. 2-ого класса.

3. 3-ого класса.

4. 5-ого класса.

5. 9-ого класса.

461. Биологический фактор в подростковом возрасте в основном влияет на:

1. Образ физического «Я».

2. Личностную нестабильность.

3. Интересы.

4. Формально-логические операции.

5. Воображение.

462. Чувство взрослости как новообразование самосознания это:

1. Подражание взрослому.

2. Ощущение себя маленьким.

3. Претензия на равноправие в отношениях со старшими.

4. Следовать требованиям взрослых.

5. Усваивать нормы поведения взрослых.

463. К концу подросткового возраста на границе ранней юности формируются:

1. Образ физического «Я».

2. «Я» - реальное.

3. «Я – идеальное.

4. индифферентный образ

5. «Я» - концепция

464. Центральное новообразование подросткового возраста:

1. Стремление к общественно-значимой деятельности.

2. Произвольность психических процессов.

3. Чувство взрослости.

4. Рефлексия.

5. Потребность в общении.

465. Для детей подросткового возраста характерна такая поведенческая реакция как:

1. Реакция изолированности.

2. Реакция группирования.

3. Отчуждения.

4. Замкнутости.

5. Агрессивность.

466. Интересы в подростковом возрасте нередко принимают характер:

1. Увлечений.

2. Желания.

3. Влечения.

4. Намерения.

5. Устойчивости.

467. Реакция эмансипации в подростковом возрасте – это прежде всего:

1. Стремление к опеке взрослых.

2. Желание быть послушным.

3. Стремление высвободиться из-под контроля взрослых.

4. Увлечение спортом.

5. Строго следовать нормам морали.

468. В концепции этого психолога подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода:

1. Д.Эльконин.

2. Л.Выготский.

3. Л.Божович.

4. А.Запорожец.

5. А.Леонтьев.

469. Психолог Д.Б.Эльконин считает, что ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является:

1. Эмоциональное общение.

2. Предметно-орудийная деятельность.

3. Ролевая игра.

4. Учение.

5. Общение в системе общественно-полезной деятельности.

470. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания:

1. Раннее детство.

2. Дошкольный возраст.

3. Младший школьный возраст.

4. Подростковый возраст.

5. Юношеский возраст.

471. Формально-логические операции формируются в:

1. Раннем детстве.

2. Дошкольном возрасте.

3. Подростковом возрасте.

4. Юношеском возрасте.

5. Младшем школьном возрасте.

472. Становление основ мировоззрения начинается в:

1. Раннем детстве.

2. Дошкольном возрасте.

3. Младшем школьном возрасте.

4. Подростковом возрасте.

5. Юношеском возрасте.

473. Подростковый возраст подобен детству без игр, если отсутствуют:

1. Мечты.

2. Идеалы.

3. Увлечения.

4. Материальные потребности.

5. Иллюзии.

474. На образ физического «Я» оказывает влияние:

1. Пример родителей.

2. Темп полового созревания.

3. Сверстники.

4. Малознакомые люди.

5. Средства массовой информации.

475. Явления «бури и натиска» порождаются драматическими сексуальными и физиологическими изменениями, происходящими с подростками. Так утверждает:

1. Л.Выготский

2. Ж.Пиаже

3. А.Леонтьев

4. С.Холл

5. Э.Эриксон

476. Подростка удовлетворяет следующий уровень общения:

1. «Я и ты».

2. «Я и родители».

3. «Я и учитель».

4. «Я и общество».

5. «Я и природа».

477. По мнению этого психолога, все особенности подросткового возраста вытекают из расхождения трех точек созревания: социального, культурного, полового:

1. З.Фрейд.

2. Л.Выготский.

3. С.Холл.

4. Ж.Пиаже.

5. Э.Эриксон.

478. Так называемый кризис «зависимости» может привести к:

1.Формированию адекватной самооценки.

2. Активности.

3. Инициативности.

4. Высокомерию.

5. Затяжной инфантильности.

479. Причины снижения положительного отношения к учению в подростковом возрасте:

1. Заниженная самооценка.

2. Завышенная самооценка.

3. Отсутствие учебных умений и навыков.

4. Появление «мотивационного вакуума».

5. Неурядицы в семье.

480. Характерной особенностью развития памяти в подростковом возрасте является:

1. Непроизвольность.

2. Рост произвольности.

3. Механическая память.

4. Малый объем материала, хранящийся в памяти.

5. Увеличивается быстрота забывания.

481. Под влиянием обучения, роста самосознания у подростков развивается умение и потребность:

1. Читать.

2. Писать.

3. Мыслить самостоятельно.

4. Играть.

5. Трудиться.

482. У подростков появляется потребность в познании самого себя, которая определяется, прежде всего:

1. Возросшими требованиями к самостоятельности.

2. Игровой деятельностью.

3. Спортивной деятельностью.

4. Стремлением занять выгодное положение в семье.

5. Интересов к учебе.

483. Предметом сознания подростков становятся в первую очередь качества личности, связанные с:

1. Взаимоотношениями с окружающими.

2. Отношениями к самому себе.

3. Отношением к труду.

4. Отношением к политической ситуации.

5. Отношением к учебной деятельности

484. В этом возрасте суждения и оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и родителей:

1. Раннее детство.

2. Юность.

3. Младший школьный возраст.

4. Подростковый возраст.

5. Дошкольное детство.

485. В подростковом возрасте возникает стремление к самовоспитанию на основе развития:

1. Потребностей.

2. Анализаторов.

3. Опорно-двигательного аппарата.

4. Навыков.

5. Самосознания.

486. Подросток восприимчив к усвоению:

1. Знаний.

2. Внешних воздействий.

3. Норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых.

4. Трудовых навыков.

5. Спортивных умений.

487. Реакция группирования в подростковом возрасте – это поведенческая реакция, которая проявляется в виде:

1. Побега из дома.

2. Бродяжничества.

3. Инстинктивного стремления в группу сверстников.

4. Желание всегда и везде поступать «по-своему».

5. Подражание другому.

488. Леонтьев А.Н. утверждал, что причиной снижения интереса подростков к учению является:

1. Манерность.

2. Мотивационный вакуум.

3. Лживость.

4. Агрессивность.

5. Деспотизм.

489. Посткритическая фаза подросткового кризиса характеризуется появлением:

1. Манерности.

2. Новообразований..

3. Лживости.

4. Агрессивности.

5. Деспотизма.

490. Для детей подросткового возраста характерно:

1. Манерность.

2. Множество противоречий и конфликтов.

3. Лживость.

4. Агрессивность.

5. Деспотизм.

491. Дети проявляют интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними, начиная с:

1. 4-го класса.

2. 5-го класса.

3. 6-го класса.

4. 7-го класса.

5. 8-го класса.

492. Особый интерес к развитию своих способностей в различных видах деятельности появляются у учащихся:

1. 4-го класса.

2. 5-го класса.

3. 6-го класса.

4. 7-го класса.

5. 8-го класса.

493. Акцентуация характера - это:

1. Деформация характера.

2. Патологические формы характера.

3. Психопатия.

4. Результат тяжелых психических травм.

5. Крайние варианты нормы характера.

494. Подросткам с явной акцентуацией характера присущи такие подростковые поведенческие реакции, как:

1. Делинквентное поведение и бродяжничество.

2. Реакция компенсации.

3. Реакция оппозиции.

4. Реакция имитации.

5. Реакция отказа.

495. Наиболее распространенным типом акцентуации подросткового возраста является:

1. Шизоидный тип.

2. Конформный тип.

3. Астеноневротический тип.

4. Гипертимный тип.

5. Эпилептоидный тип.

496. Информативным методом исследования типа акцентуации характера в подростковом возрасте является: