1. Психическая напряженность.

По классификации, принятой в психологии труда, работу педагога в сфере физической культуры и спорта можно отнести к группе с высоким уровнем психической напряженности.

Факторы, вызывающие психическую напряженность: принятие учителем физической культуры срочных ответных решений в условиях дефицита времени; ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями связаны с риском; наличие на занятиях шума от криков детей (во время эстафет, подвижных игр), который вызывает психическое утомление; переключение с одной возрастной группы на другую; большая нагрузка на голосовые связки; большая учебная площадь (спортивный зал или стадион).

2. Физическая нагрузка (наличие физических напряжений).

Особенностью условий деятельности преподавателя по физической культуре является необходимость: показывать физические упражнения и страховать учащихся, осуществлять физические действия совместно с учениками (особенно в походах), страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

3. Внешнесредовые факторы. Еще одной спецификой деятельности являются

климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе и санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов. При этом частое пребывание на стадионе имее и положительную и отрицательную стороны, все зависит от погодных и климатических условий, которые требуют закалки и хорошего здоровья.

Вопрос 11. Адаптация учителя физической культуры и профессиональной деятельности.

Важным условием формирования готовности личности к деятельности учителя физической культуры является ее адаптация к реальным условиям педагогического процесса. Адаптация (от лат.adaptatio-приспособление)характеризует приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. В зависимости от того, на каком уровне, на основании каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют различные виды адаптации: физическую, биологическую, психическую, социально-психологическую и социальную.

Профессиональная адаптация как процесс приспособления субъекта труда к особенностям трудовой деятельности рассматривается как особый вид адаптации. Профессиональная адаптация является разноуровневой и многомерной, так как в ходе нее происходит взаимодействие видов адаптации, их одновременное проявление, что обеспечивает наиболее полное приспособление личности к профессиональной деятельности и среде.

Профессиональная адаптированность позволяет учителю физической культуры результативно осуществлять профессиональную деятельность и реализовывать ее функции. Адаптация учителя физической культуры предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения общегрупповых задач.

Выделяют две стратегии процесса профессиональной адаптации:

*конформную, отражающую стремление соответствовать нормам конкретной профессиональной среды, использовать советы и указания руководителей и коллег, достигать согласия в межличностных отношениях и др.;

*творческую, проявляющуюся в стремлении к самостоятельности, в поиске более совершенных приемов работы, рационализации и организации труда и т.д.

Выбор стратегии адаптации связывают с уровнем пластичности нервной системы. Так, лица с низким уровнем выраженности таких свойств, как лабильность и подвижность, адаптируются, в основном, за счет эмоционально-волевого компонента личности. Улиц с высоким уровнем пластичности адаптация происходит преимущественно за счет коммуникативных характеристик личности и рационального поведения.

А.А.Дергач, А.А.Исаев (1981) выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех учителей физической культуры в начале их профессиональной деятельности: негативный, пассивный, активный, активно-продуктивный, творческий, каждый из которых проявляется в отношении учителя к деятельности, владении им формами и методами обучения и воспитания, потребности в самоконтроле и самообразовании и т.д.