Вопрос14. Стили деятельности учителя физической культуры

Под индивидуальным стилем деятельности понимается относительно устойчивая индивидуально-своеобразная организация деятельности, складывающаяся в результате усилий личности по наилучшему достижению целей в данных внешних условиях (Л.В.Марищук, 2005).

Можно выделить три варианта соотношения между стилем и эффективностью деятельности: а) выбирается по склонности, но вопреки требованиям деятельности (стиль отражает процесс приспособления деятельности к человеку); б) выбирается исходя из требований деятельности и ситуации (стиль отражает приспособление человека к ситуации); в) выбирается по склонности и не вступает в противоречие с требованиями деятельности и ситуацией.

Существуют разнообразные классификации стилей педагогической деятельности учителя (З.Н.Вяткина, 1976;Е.П.Ильин, 2000, 2001; А.К.Маркова,1996; Н.И.Петрова, 1970 и др.).

Интересной является классификация стилей деятельности учителей, выделенная З.Н.Вяткиной(1976),отражающая основные структурные компоненты педагогической деятельности: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.

З.Н.Вяткина выделяет три основных стиля деятельности учителей: организационно-коммуникативный, конструктивно-организаторский и конструктивно-коммуникативный, при описании которых учитывался преобладающий тип нервной системы.

*Организационно-коммуникативный стиль присущ учителям с подвижной нервной системой и характеризуется склонностью к импровизации, использованию разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия на учащихся, непринужденным характером общения.

*Конструктивно-организаторский стиль присущ учителям с сильной и инертной нервной системой и предполагает заблаговременную и тщательную подготовку к урокам, заблаговременную организацию и дисциплинирование учащихся, соответствие проводимого урока намеченному плану, равномерный темп проведения урока, ровный тон общения.

*Конструктивно-коммуникативный стиль характерен для учителей со слабой нервной системой и во многом схож с предыдущим стилем. Его отличает интенсивное деловое общение, широкое использование системы индивидуальных заданий, обдуманные взаимоотношения с учащимися.

Е.П.Ильин (2000), характеризуя различные стили деятельности учителя физической культуры, определил стили: подготовки к уроку (подготовительные стили), побуждения учащихся к учению, подачи учебного материала. При описании каждого стиля определялся преобладающий тип нервной системы, а также достоинства и недостатки указанных стилей.

Часть 1у. Психологические особенности воспитания учащихся в процессе занятий физической культурой

Вопрос 15. Психологические особенности воспитательных задач на уроках физической культуры

В психологическом плане в процессе физического воспитания формируется психический склад личности учащегося как относительно устойчивое единство особенностей направленности, характера, темперамента, способностей, протекания интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов личности.

Психологические особенности воспитательных задач на уроке физической культуры:

*Формирование потребности в систематических занятиях физической культурой (формирование положительного отношения к активной двигательной деятельности, привычки к физической нагрузке).

*Развитие самостоятельности и активной жизненной позиции учащихся в процессе занятий физической культурой. Самостоятельность учащегося предполагает осуществление намеченного, самоконтроль, ответственность за свои дела и поступки. Развитие самостоятельности у учащихся сопровождается развитием самосознания.

*Формирование самосознания в процессе занятий физической культурой.

Самосознание проявляется в осознании, оценке человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения и т.д. (К.К.Платонов, 1984). Самосознание позволяет составить целостное и адекватное понятие о собственном «я», как субъекте, отличном от других. В процессе физического воспитания происходит становление и развитие всех компонентов самосознания- от самочувствия через самопознание до самоотношения, проявляющегося в самоконтроле и саморегуляции своего поведения.

*Воспитание стремления к самосовершенствованию в процессе занятий физической культурой.

*Формирование коллектива и воспитание личности через коллектив осуществляется через организацию и сплочение класса, укрепление авторитета, формирование такта во взаимоотношениях учащихся, развитие критики и самокритики.

*Формирование нравственных и волевых качеств в процессе занятий физической культурой: чувства долга, дисциплинированности, совестливости, ответственности, настойчивости, сознательности и др., выработка социальной потребности нравственного поведения (знание целей и мотивов, побуждающих школьника к той или иной форме поведения).

Подготовка учащихся к труду на занятиях физической культурой предполагает приобретение соответствующих знаний, навыков и умений, развитие физических и психических качеств, воспитание положительного отношения к труду и своим обязанностям (взаимосвязь с трудовым воспитанием).