Заключение

Дискуссионный метод, как технология личностно-ориентированного обучения, несомненно, имеет хорошие перспективы для реализации в педагогической деятельности. Дискуссия позволяет решать целый ряд задач в образовательной и воспитательной сферах. Повышает познавательный интерес у учащихся к предмету. В ходе подобных уроков происходит более разносторонний анализ материала, что сказывается на качестве его освоения. Метод дискуссии предусматривает большую вариативность в формах и приемах ее проведения, что делает урок насыщенным. Способствует развитию мотивационно-потребительской, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения ребенка в группе сверстников. Воспитывает терпимость не только в учащихся, но и в педагоге к мнению оппонента. Формирует определенную комфортную психологическую среду на уроке, снижает чувство тревожности у учащихся. Играет большую роль в воспитании нравственных качеств: моральной стойкости и крепкой гражданской позиции.

Владение подобным методом, на мой взгляд, положительно сказывается и на личности самого учителя. Оттачивает в учителе навыки владения аудиторией. Создает партнерский климат и психологическую атмосферу в классе. Развивает свободу мышления, быстроту принятия решения в определенных ситуациях, что направлено против закостенелости и стереотипности в трактовке исторических событий. Через вопросы, постановку задач учащихся стимулирует в педагоге самостоятельный поиск решений на те проблемы, которые могли учителя не заинтересовать в данный момент. Совместный анализ материала с детьми с разных точек зрения может привести к формированию иных позиции по каким-либо вопросам.

Перспективу дальнейшей работы я вижу: в составлении сквозного планирования по использованию дискуссии на уроках истории и обществознания, в обмене опытом с коллегами, работающими по внедрению данной технологии, в интеграции данного метода в другие учебные дисциплины.

Список литературы

1. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2001 г. - 160 с.

2. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М: Просвещение, 2000 г. - 112 с.

3. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М: Владос, 1999 г. - 176 с.

4. Вяземский Е.Е. Линейность или концентры?//Первое сентября. История. - № 2 - 2006 г.

5. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2003г. - 256с.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: 2003 г.

7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-центрированное образовательное взаимодействие. // Завуч. – 2002,№5. –с.105-112

8. Зайцев С. В. Личностно-ориентировнное обучение младших школьников //Директор школы.-2005, №3.-с.56-63; №4. – с.57-65

9. Личностно ориентированный урок : конструирование и диагностика. // Завуч. – 2006,№2. – с.5-115

10. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока. // Завуч. – 2004,№3. – с.125-127

11. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. – 2003,№2. – с.58-64

12. Якиманская И. С. Личностно-ориентированная школа : критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности. // Директор школы. – 2003, №6. – с.27-37

Дискуссия как одна из форм организации

проблемного обучения на уроках истории

В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим

фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и

национальной безопасности государства. Важное место в процессе обучения и

воспитания занимают история и обществознание. Как науки они универсальны,

поскольку объектом их изучения является всё многообразие событий, явлений,

закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человека.

Особая роль этих учебных предметов заключается в том, что их содержание

направлено, прежде всего, на формирование у учеников духовно-нравственных

ценностных ориентаций. При этом система знаний и умений выступает как средство,

необходимая основа, способствующая решению важных воспитательных задач. С

помощью знаний ученик должен определить себя в окружающем мире и

интегрировать себя в этот мир.

Главная задача преподавателя в классе – заинтересовать учеников своим

предметом, заинтересовать настолько, чтобы не нужно было их подгонять, заставлять,

чтобы они сами шли на встречу преподавателю.

Изучение истории – неотъемлемый компонент, база гуманитарного образования.

История предостерегает, учит, осуществляет связь времен и поколений. Знание истории

помогает подрастающему поколению найти свое место в политической жизни страны,

определить уровень ее культуры, вырабатывать способность ориентироваться во

внутренней и международной политике, экономике, идеологической борьбе. Изучая

прошлое, дети смогут лучше понять сложность и многообразие современных процессов,

происходящих в мире и в России.

Исходя из этого, мне как учителю истории, хочется сделать уроки добротными,

запоминающимися, давая теоретический материал, научить в нем разбираться.

Вместе с тем, урок хочется сделать интересным и разнообразным, увлечь учащихся.

Какие-то новые штрихи, приемы заставляют их размышлять, думать, анализировать и

сопоставлять.

Следует отметить, что речь идет об организации проблемного обучения в 9-11

классах, когда учащиеся уже имеют определенный багаж знаний, умений. Большинство

из них уже имеют четкую жизненную позицию. Учитель должен при выборе тем, форм

урока учитывать все вышесказанное.

Наиболее популярными и эффективными становятся: лекции с элементами

дискуссии (лекции-беседы), пресс-конференция, «круглый стол», проблемно-проектнаядискуссия, семинар-исследование, конференция, выполнение творческих и

исследовательских проектов и т.д.

Дискуссия - одна из форм сотрудничества ученика и учителя. Она призвана

выявить существующее многообразие точек зрения на ту или иную проблему,

проанализировать их и помочь формированию собственного взгляда каждого ученика

на ту или иную проблему. На подобном уроке должен присутствовать межличностный

конфликт, где каждый защищает свою позицию. Чаще всего дискуссия строится на

основе групповой работы. На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, при

этом школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством

доказательной полемики, что само по себе уже является важным приобретением для

взрослой жизни. Чаще всего полемика ведется в условиях эмоционально-напряженной

обстановки, во время которой учитель воспитывает у учеников уважительное

отношение к оппоненту.

Дискуссии на уроках истории

Существует несколько типов дискуссии:

- структурированная, или регламентированная

- с элементами игрового моделирования

- проектная

При проведении дискуссии первого типа учитель дает ребятам четкий план, структуру и

регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что «малые»

группы, решая частную проблему, должны стремиться решить глобальную проблему,

поставленную перед всем классом.

Состав группы может быть примерно такой:

Роль Функции

Ведущий Организует обсуждение проблемы, привлекает всех членов

группы к решению проблемы

Аналитик Задает вопросы участникам обсуждения, подвергая

сомнению высказываемые взгляды и идеи

Протоколист Фиксирует все, что относится к решению проблемы, он

представляет позицию группы в заключительной части

урока

Наблюдатель Дает оценку участия каждого члена группы на основе

заданных учителем критериевПримером такой дискуссии может стать урок истории по теме: «Новая

экономическая политика. Итоги и перспективы». Перед учащимися ставится

проблемный вопрос « Почему новая экономическая политика оказалась не всерьез и не

надолго?» (это для 9 класса). Этой дискуссии предшествует объяснение нового

материала, который учитель излагает в лекции, при этом ребятам предлагается

познакомиться с документами, дать им оценку (1 урок). На втором уроке ребята

повторяют изученный материал и решают проблемную задачу, возникшую в ходе

предыдущего урока. Обсуждение выносится на второй урок, т. к. ребята необходимо

более подробно изучить предложенную тему, использовать дополнительные источники

информации, чтобы аргументировано защищать свою позицию. В 11 классе

целесообразно усложнить проблему, связав ее с современными реформами экономики,

задав вопрос так: «Сегодняшние реформы в экономике России: это «временная

передышка или «всерьез и надолго»?

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового

моделирования. Смысл этого занятия, в отличие от предыдущего, заключается в том,

чтобы взглянуть на поставленную проблему не просто с позиции современного

человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря

(движения, партии, слоя и т.д.).

Суть урока такого типа заключается в обсуждении проблем с позиций «очевидцев»

событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и

дополнительной литературы. Часть ребят представляют современных экспертов.

Сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие данной

дискуссии. Группы в этой дискуссии, как правило, большие, поэтому целесообразнее

давать задание заранее и по рядам. Например, «Гражданская война в СССР: победа

большевиков закономерна?», « Индустриализация в СССР: альтернативные подходы к

преобразованиям в экономике», «Личность Петра I в оценках современников и

историков: Чудо или чудовище?"

Третий тип дискуссии - проектная. Она основана на методе подготовки и защиты

проекта по определенной теме. Урок строится по такому плану:

1. Тема, эпиграф, цель занятия.

2. Подготовка урока: опережающее задание, список литературы. Знакомство с

моделью анализа проблемы. Разделение проблемы на частные вопросы. Распределение

участников

3. Ход дискуссии: Исторический анализ проблемы, предпосылки возникновения,

выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы. Обсуждение мнений и

точек зрения, попытки решения проблемы, их итоги. Выдвижение гипотез по решениюданной проблемы в определенных исторических условиях. Обоснование возможных

альтернатив развития.

4. подведение итогов: подготовка проектов по решению проблемы. Обсуждение

вариантов решения. Возможность консенсуса и разбор предложенных альтернатив.

Поиск группового соглашения. Оценка участников

5. Домашнее задание

Примерами таких уроков могут стать:

Урок по теме: «Альтернативы послевоенного развития СССР»

Цель: познакомить учащихся с особенностями послевоенного развития СССР, дать

оценку проводимой руководством страны политике, предложить учащимся решить

возникшие после войны проблемы по-своему.

Проблема: Что следовало и можно было сделать для подъема экономики страны в 40-

50-е годах для улучшения жизни людей

План дискуссии: Альтернативы развития экономики. Цена успехов и достижений в

промышленности. Ослабление послевоенной деревни. Денежная реформа и карточки.

«Закручивание гаек» в обществе.

Подведение итогов: Письмо к съезду

Урок по теме: «Россия на рубеже XIX –XX веков.

Движение вперед или топтание на месте?»

Цель: познакомить учащихся с особенностями российского варианта модернизации с

учетом взаимосвязи и взаимовлияния экономических, социальных, внутри- и

внешнеполитических факторов

Проблема: Что следовало и можно было сделать царю и его окружению, чтобы не

допустить последующие революционные события?

План дискуссии: Особенности развития России. Новые явления и старые проблемы.

Роль государства в экономике. Попытки реформирования страны. Усиление

политической активности масс.

Подведение итогов: выступление на заседании Государственного совета.

Подводя итоги использования данной формы проблемного обучения, следует

отметить, что она требует значительной подготовки не только со стороны учителя, но и

со стороны учащихся. Данные уроки способствуют развитию устной речи,

активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Уроки-

дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость

к иной точки зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе. Чтобы

дискуссия была результативной и педагогически эффективной необходимо, чтобы

избранная проблема: - имела разные решения;

- -была актуальной, острой;

- -требовала для своего решения коллективных действий;

- имела личностно значимый характер.

Одной из распространенных форм технологии проблемного обучения является

также организация и проведение «круглых столов». Особенно эффективны они на

уроках повторения и обобщения, когда учащиеся уже имеют определенный запас

знаний и могут им оперировать. Эта форма служит для развития креативного,

логического и критического мышления; развивает умения обобщать полученные

знания, задавать и отвечать на вопросы, возражать, дополнять. Проведение «круглых

столов» позволяет свести к минимуму участие педагога в занятии и максимально

включить каждого ученика в ход урока. В качестве иллюстрации данной формы

предлагается урок по теме: «Вторая мировая война: кто виноват и что делать? (Кто

виноват в развязывании Второй мировой войны? Что делать, чтобы избежать подобных

войн?» .

Изучив теоретические основы технологии проблемного обучения и, применяя этот

метод на практике, мы приходим к следующим выводам:

- Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в

основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и

привлечение школьников к активному участию в процессе их решения.

- Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых

нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление

самостоятельности и оригинальности к решению этих задач.

- Развитие личности зависит не только от его врожденных способностей,

социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая

роль в воспитании этих качеств отводится школе и, в частности, урокам истории. Не

репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка собственной

гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысления

возможно только при использовании проблемного метода изучения.

- Эта работа требует больших временных затрат от учащихся и высокого

профессионализма, большой эрудиции от учителя.