Классификация дискуссионных занятий по системе Коротковой м.В. (Короткова м.В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. М, 2003.32с.) по принципам проведения
По форме проведения
Согласно классификации в самом общем виде дискуссии на уроках истории можно поделить на несколько групп в зависимости от принципов их проведения, задач и форм проведения.
1. Структурированная (регламентированная) дискуссия. Она предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения. "Малые группы" в ходе дискуссии изучают часть проблемы.
2. Дискуссия с элементами игрового моделирования. Данный тип дискуссии дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Включение в обсуждение с позиций "очевидцев" и современных экспертов определяет своеобразие данного типа дискуссии. Широчайший диапазон игровых методов и приемов в современной педагогической практике (См.: Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001) позволяет расширить и обогатить структуру дискуссионного урока.
3. Проектная деятельность основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.
4. "Дебаты" - дискуссия на заданную тему. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.
5. Групповые дискуссии представляют огромный спектр различных форм их проведения ("круглый стол", "симпозиум", "семинар" и т.д.)
6. Парные. "Вертушка" позволяет одновременно включить в полемику всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые.
Опираясь на данную классификацию, я бы включила в ее состав и коллективную форму проведения. Именно работа с классом (коллективом) на классических рабочих уроках, постановка проблемных вопросов, поиск альтернативных путей решения представляет важнейшую ступень в овладении дискуссионным методом.
Необходимо всегда помнить, что учитель играет огромную роль в организации дискуссионного урока:
установление порядка;
формулирование проблемы обсуждения;
пояснение задач;
суммирование высказываний;
включение в действие пассивных школьников;
выявление разногласий.
При организации дискуссионных занятий необходимо четко представлять этапы и ход дискуссии.
Дискуссионный метод, как технология личностно-ориентированного обучения, позволяет решать образовательные задачи, с другой стороны, способствует развитию мотивационно-потребительской, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения в группе сверстников.
Изучение истории требует от учителей и учащихся систематической творческой работы с историческими исследованиями, источниками, обоюдной заинтересованности в передаче и получении знаний.
В такой ситуации я выделила следующие направления своей работы:
стимулирование познавательного интереса к предмету;
формирование целостной картины прошлого через полноценный анализ учащимися ситуаций, проблем, событий, их "вживления" в атмосферу эпохи, развитии исторического мышления (анализа, сопоставления, систематизации, критического подхода к получаемой информации), а также в становлении внутреннего мира человека через воспитание любви, преданности, верности своему Отечеству.
Элементы дискуссионного метода я включаю в ход урока, начиная с 6 класса, но наиболее активно применять элементы дискуссии я начинаю с 8 класса, так как, на мой взгляд, учащиеся имеют к этому возрасту определенную интеллектуальную подготовку. Необходимо учитывать и психологические факторы. Возрастные особенности детей, которые испытывают потребность высказывать окружающим свою точку зрения, имеют высокий уровень конфликтности (именно межличностный конфликт является важнейшим признаком дискуссии), и, наконец, учебный материал по истории России (учебники Загладина Н.В.) составлены таким образом, что содержание тем, проблем допускает существование нескольких точек зрения.
Основываясь на методических разработках, используя опыт своих коллег, при проведении дискуссионного урока я выделила в авторском варианте следующие этапы урока-дискуссии:
Опорная схема
1. Подготовительный этап.
Набор информации учащимися по теме дискуссии, обсуждение правил и регламента проведения. Первоначальное обсуждение возможных проблем.
2. Вводный этап. ( Ход самого урока)
3. Основной этап
4. Заключительный этап
Комментарии к схеме
Ход урока разделяется на три этапа, но, учитывая сложность материала, я, как правило, выделяю на подготовку дискуссии один - два урока в соответствии с тематическим планированием. На подготовительном этапе оперативно изучается ряд возможных дискуссионных вопросов с различных позиций по данной теме в современной историографии. Происходит первоначальное обсуждение проблемы, решаются организационные вопросы, обсуждаются правила и регламент данного типа дискуссии, если он не знаком для учащихся. В процессе подготовки урока (ролевой игры) необходимо использовать дифференцированный подход.
В ходе дискуссионного урока учителем формулируется тема дискуссии, объясняется ее актуальность. Далее проблема представляется с точки зрения нерешенных и противоречивых вопросов. Не следует формулировать вопрос в духе того, кто был прав, а кто нет. При создании благоприятной обстановки на уроке целесообразно проблемный вопрос перевести в проблемную ситуацию. Важная роль отводится созданию на уроке деловой, корректной атмосферы.
Учитель включает в действие пассивных школьников, обращается к мнению меньшинства. Дискуссия представляет собой или диалог, или спор, при этом каждый учащийся имеет свою точку зрения на поставленный вопрос и высказывает ее по схеме:
"тезис - аргумент; антитезис - антиаргумент".
Приветствуется не критика оппонента, а новые решения проблемы, идеи, проекты. Наиболее проработанные тезисы, аргументы фиксируются на доске. После окончания времени для обсуждения делается резюме и подводятся промежуточные итоги. Краткий обзор полученной информации, ее обобщение и анализ приводят к оформлению нескольких путей решения. В ряде случаев учащимся предлагается обратиться к тексту произведения, источников, учебника для того, чтобы соотнести итог с мнением автора текста.
На заключительном этапе урока проводится анализ самого хода дискуссии. Учащиеся могут высказывать свое мнение о перспективах такого вида работы, пожелания, видение организации урока.
Учащиеся оцениваются по следующим критериям:
роль в подготовке дискуссии,
активность в ходе урока, грамотность в изложении тезисов, логичность,
качество освоения материала.
Подобные четко выраженные дискуссии носят положительный результат: в конце мероприятия принимаются конкретные решения. Участвуя в дискуссиях, ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания, усваивает способы деятельности, понимает смысл изучаемой среды.
В моём опыте работы распространение получили такие формы дискуссии как:
Начиная с 6 класса, я обязательно включаю элементы дискуссии в процесс урока. Наибольший интерес для учащихся этой возрастной группы представляет игровая форма ее проведения, которая помимо решения общих учебных задач позволяет развивать познавательный интерес к предмету и умения поставить себя на место исторических деятелей, что играет большую роль при анализе исторических событий.
В 6 классе в рамках истории России по теме: "Образование Древнерусского государства" в качестве повторения материала мною были предложены двум ученикам роли викинга и славянина, которые должны были защищать свои точки зрения по вопросу возникновения государства у славян. Классу же была отведена роль неактивного участника, который должен был оценивать доводы сторон. Между учениками развернулся спор, практически без изменений мной зафиксированный.
Варяг - Вы, славяне, вынуждены были призвать нас, варягов, так как сами не могли создать собственное государство.
Славянин - Мы еще задолго до вашего призвания избирали князей себе, которые были нашими вождями, строили города, веси, развивали ремесла.
Варяг - Мы объединили вас в одно государство, именно конунг Олег сделал Киев столицей Руси.
Славянин - В дружине князя Олега было очень много славян, а вам доверили власть только потому, что мы не являемся столь воинственными, как вы.
Варяг - Мы даже дали название государству "Русь".
Славянин - Слово " Русь" стало встречаться гораздо раньше у нас. Вы только объединили этим словом наши племена.
Подобный тип парных дискуссий находит свое продолжение и в старшем звене, но без включения игровых элементов.
Считаю просто необходимым, чтобы учащиеся вступали в диалог или спор по различным проблемам не только друг с другом, но и с авторами текстов, публикаций в книгах, журналах, учебниках. Подобная форма работы по проблеме требует большой практической и теоретической подготовки. Учащиеся приводят точки зрения, которые могут быть не озвучены в учебниках, развивают навыки критического отношения к получаемой им информации, самостоятельно осмысливать события и их последствия.
В своей работе я стараюсь развивать навыки формулировать вопросы, так как большую трудность для учащихся представляет отсутствие умения самостоятельно выискивать суть проблемы и формулировать по этой проблеме вопрос, которые можно будет впоследствии использовать на дискуссиях. Вопросы составляют сердцевину исторического познания.
Примеры:
Можно ли было бы Алексею Михайловичу своей политикой избежать Медного и Соляного бунта? 10 класс.
Обоснована ли была выбрана стратегия советских полководцев в годы ВОВ? 11 класс.
Предлагаю пример проведения обобщающего урока - дискуссии по форме "Вертушка" для 11 класса по теме "Внешняя политика СССР в 30-е годы".
Подготовительный этап
В ходе лекционного урока была изложена суть данной темы, дана оценка учащимися внешнеполитических событий 30-ых годов. Проведена организационная работа по ходу дискуссионного урока, учащиеся ознакомились с правилами, регламентом дискуссии данного типа.