Динамичное развитие современного общества требует от человека способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и осознанно адаптироваться в ней. Все большее значение приобретает способность воспринимать и оценивать расширяющийся поток социальной и иной информации, как о событиях сегодняшнего дня, так и о прошлом. Все это предъявляет соответствующие требования к подготовке подрастающего поколения.
В современной системе российского образования огромная роль отводится нетрадиционным формам обучения, которые направлены на усиление самостоятельной, творческо-поисковой деятельности, повышение активности учащихся на уроке.
Одной из таких нетрадиционных форм урока, на котором учащиеся имеют возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести полемику со своими товарищами, может выступать дискуссия. Дискуссия призвана выявить все многообразие существующих точек зрения, а также провести подробный анализ каждой из них. Культура участия в дискуссиях, владение навыками доказательной полемики, доказательность аргументов, терпимость в отношении к чужому мнению, тем более к противоположному, приобретают огромное значение в современном обществе.
В педагогическом смысле дискуссия – это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися. Дискуссия используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся.
В основу любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного процесса, с другой стороны. Формулировка проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их обсуждение и проверка.
Процесс общения в ходе дискуссии направлен на достижение следующих учебных целей:
ознакомление с новым материалом через обмен мнениями, обобщение, закрепление ранее полученных знаний, углубленное усвоение, творческое переосмысление и контроль усвоения знаний;
обучение взаимодействию в группе, совместной поисковой деятельности;
освоение и развитие мыслительных умений (определение своей позиции, умение аргументировать свою точку зрения, умение задавать вопросы, умение оппонировать, умение перерабатывать информацию для изложения).
В практике работы возможно использование различных видов дискуссии.
Структурированная, или регламентированная дискуссия – дискуссия, имеющая четкий план, структуру, регламент обсуждения, где “малые” группы изучают какую-либо “частную” проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблемы, которую предстоит решить классу. (Например, что произошло на Сенатской площади 14 декабря 1825 года: акт гражданского неповиновения, попытка государственного переворота, восстание, революция?)
Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где проблема ставится и разрешается не просто с позиции современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. (Решение вопроса о выборе нового царя на Земском соборе 1613 года)
Проектная дискуссия – дискуссия, основанная на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.
“Дебаты” - формализированная дискуссия на заданную тему. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая. (Кто был прав в гражданской войне: красные или белые?)
Имеется также классификация дискуссий по формам проведения. Так выделяют: парную, командную, групповую дискуссии.
Парная дискуссия (модель “вертушка”) направлена одновременно на включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.
Командная дискуссия (модель “дебаты”) построена на основе соперничающих команд.
Групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и “аудитории”. К ним относятся уроки по типу “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д. (Реформы Н.С. Хрущева: волюнтаризм или веление времени?).
Успех дискуссии определяется выполнением следующих требований:
- вопросы или проблема дискуссии должны быть сформулированы интересно, быть актуальными;
- учитель должен обладать широкой общественной и научной эрудицией, способностью длительное время находиться в большом умственном напряжении;
- руководитель дискуссии должен отлично знать не только свой предмет, но и смежные предметы, увязывать содержание дискуссии с актуальными вопросами современной жизни.
- обязательным условием успешного проведения дискуссии являются особенности речи учителя: она должна быть художественной, яркой, эмоциональной, способствовать созданию эмоционально-нравственной ситуации. Без этого условия речь руководителя дискуссии остается информационно полезной, но не способствует в должной мере реализации функции стимулирования учебно-познавательной деятельности.
К дискуссии надо хорошо подготовиться:
- четко уяснить тему обсуждения;
- продумать логику последовательного раскрытия своей позиции по рассматриваемому вопросу, наметить план выступления;
- сформулировать основные идеи, суждения по проблеме;
- проверить правильность логической аргументации;
- отобрать убедительные факты, доказывающие верность суждений, точно указывать источники информации. (Приложение 1)
Во время дискуссии вести себя спокойно и достойно:
- говорить убедительно, не давать перебивать репликами выступление, не горячиться;
- анализировать объективно замечания противников: или приводить новые аргументы, или признать правоту аргументов оппонента, или предложить считать этот вопрос спорным, подлежащим дополнительному изучению.
В процессе дискуссии внимательно, терпеливо, до конца, выслушивать мнение оппонента, понять и проанализировать позицию другого: задавать вопросы выступающим с целью полного уяснения непонятных моментов в их выступлениях (об источниках информации, о достоверности приводимых фактов, о правильности логической аргументации и т.п.), не принимать ничего на веру без обоснования. Правильно поставленный оппоненту вопрос может быть аргументом в пользу другой стороны.
При выступлении с критикой позиции оппонентов избегать оценок их личных качеств, обязательно указать те же идеи противника, которые кажутся верными, отметить те доказательства, которые звучали убедительно, затем мягко и корректно изложить замечания и контраргументы. Избегать категоричности, как в суждениях, так и в оценках оппонентов. (Приложение 2)
Завершается дискуссия подведением итогов. Нужно отметить, изменились ли первоначальные взгляды на проблему, почему, в каких вопросах позиция осталась неизменной. Если дискуссия неудачна, надо разобраться, почему это произошло: виной тому слабость доводов или неумение вести полемику с оппонентами.
Целенаправленное обучению умению вести дискуссию я начинала параллельно с обучением умению доказывать с 8-го класса (проводились дискуссии по темам: “Восстание декабристов”, “Общественная мысль второй четверти XIX века: западники и славянофилы”). В 9-м классе были проведены дискуссии по темам “Кто виноват в развязывании холодной войны?”. А в 10–11 классе данное умение продолжает отрабатываться, совершенствоваться. В 2007–2008 учебном году в 10-м классе было проведено несколько уроков-дискуссий по темам: “Иван Грозный: созидатель или разрушитель?”, “Что такое Петр? Чудо или чудовище?”, “Россия в XIX веке миссионер или колонизатор?”
Предлагаем модель урока-дискуссии по теме “Что такое Петр? Чудо или чудовище?” (Дм. Мережковский)
Дидактическая цель урока:
Создание условий для закрепления и применения знаний по теме “Петр I и его время” и умения вести дискуссию.
Тип урока по дидактической цели – урок-практикум.
Цели по содержанию:
Образовательные:
- закрепление и применение эмпирических знаний (даты реформ, факты преобразований, термины: реформа, модернизация);
- закрепление и применение теоретических знаний (причины проведения реформ, их последствия, оценка реформ и личности Петра I современниками и историками);
- закрепление и применение умения решать учебную задачу;
- закрепление и применение умения вести учебную дискуссию;
- продолжить формирование понятия о многогранности исторического процесса.
Развивающие:
- развивать умение доказывать;
- развивать умение делать выводы на основе анализа исторических фактов.
Воспитательные:
- побуждать к самостоятельному поиску путей выхода из сложных ситуаций;
- продолжить работу по воспитанию культуры общения.
Формы и методы:
Метод – частично-поисковый (проблему ставят ученики под руководством учителя, решают ее совместно).
Формы реализации метода: самостоятельная работа (по тексту исторических источников), дискуссия.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная (работа на контрольном листе, учащиеся имели возможность высказать собственную точку зрения, доказать ее), в группе (определение аргументов в защиту своей позиции).
Контроль: текущий по ходу урока, контроль со стороны группы экспертов, самоконтроль.
Модель урока.
№ п/п |
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
1. |
Организационный момент (1 мин.) |
Проверка готовности к уроку |
Проверка своего рабочего места |
2. |
Мотивация и целеполагание (5) |
Предлагает вспомнить оценки деятельности Петра I современниками и историками, определить цели урока |
Приводят примеры оценок, записывают в листе контроля цели урока, озвучивают эти цели, цели принимаются учащимися |
3. |
Актуализация знаний и умений (5) |
Предлагает ответить на вопрос “Почему важно обсуждение данной темы для каждого лично”, подобрать аргументы для подтверждения совей позиции, совместно вспоминают правила ведения дискуссии |
На листах контроля отвечают на поставленные вопросы и озвучивают ответы на вопросы |
4. |
Применение знаний и умений, организация дискуссии (30) |
Предлагает группам обсудить предложенные аргументы, выбрать три наиболее значимых, решить, кто будет выступать с этими аргументами, какие возможные вопросы будут задавать другой группе. Предлагает начать дискуссию, следить за ходом дискуссии, координирует и контролирует деятельность учащихся. Подведение итогов дискуссии |
Идет обсуждение аргументов, выработка позиции группы. Члены групп высказывают свои аргументы, задают вопросы другой группе. Слово экспертам – анализируют деятельность групп |
5. |
Рефлексия (2) |
Предлагает учащимся высказать свое мнение об уроке |
Записывают мнение на листе контроля и высказывают свои мнения. |
6. |
Домашнее задание (2) |
Предлагает ответить на вопрос |
Знакомятся с вопросом на листе контроля |
По ходу урока учащиеся заполняют листы контроля (см. Приложение 3). На этих же листах контроля проводится рефлексия каждым учащимся и выполняется домашнее задание. На следующем уроке учащиеся сдают листы контроля с выполненным домашним заданием и получают отметку за урок. На уроке за ходом обсуждения наблюдают эксперты, которые заполняют особый бланк – Оценочный лист (см. Приложение 5). По окончании дискуссии экспертам предоставляется слово. Они подводят итоги работы групп, отмечают сильные и слабые стороны выступлений учащихся и работы групп по ходу дискуссии.
Уроки-дискуссии очень нравятся учащимся. Это они отмечают в анкетах, которые я проводила. В частности, они пишут, что во время дискуссии есть возможность высказать свое мнение, убедить в нем своих оппонентов. При подготовке к дискуссии приходится искать дополнительный материал, а, следовательно, расширять свои знания. На уроке-дискуссии материал запоминается легче и на более продолжительное время.
Таким образом, подводя итог работы по обучению учащихся умению доказывать и вести дискуссию, я могу констатировать, что к середине 11 класса практически все учащиеся:
четко представляют тему обсуждения;
намечают план выступления;
четко формулируют суждения;
ищут правильные, убедительные аргументы;
говорят спокойно; критикуют идею;
анализируют выступления противника;
внимательно выслушивают чужие мнения;
задают вопросы;
уважительно относятся друг к другу;
подводят итоги дискуссии;
признают свою неправоту.
Умения доказывать и вести дискуссию учащиеся неоднократно демонстрировали на открытых уроках для учителей истории школ города и области. Учащиеся данного класса являются инициаторами создания и активными участниками гимназического дискуссионного клуба.
Цель работы: Описать опыт использования дискуссионного метода на примерах уроков истории среднего и старшего звена МОУ Иткульской СОШ как технологии личностно-ориентированного обучения.
Задачи:
Раскрытие основных концептуальных идей дискуссии как технологии личностно-ориентированного образования;
Представление авторского варианта методики проведения дискуссий на уроках истории;
Анализ результатов собственной профессиональной деятельности по использованию дискуссионных методов обучения в среднем и старшем звене.
Ввиду актуальности дискуссионного метода обучения, данная тема нашла достаточно широкое распространение в методической литературе. Опор в представлении своего опыта был сделан на методические разработки: Якиманской И. С. «Технология личностно ориентированного обучения», Коротковой М.В. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», Вяземского Е.Е. Стреловой О.Ю. «Методика преподавания истории в школе». В работе нашли также отражения и изыскания в области инновационных технологий Смирнова Н.К., Мухина С.А., Полата Е.С.,
Но лучшим способом овладения дискуссионным методом обучения является, бесспорно, самостоятельная педагогическая деятельность.
1. Дискуссия как метод технологии личностно-ориентированного образования
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, технологии и педагогики. В центре внимания педагога - целостная и уникальная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Истоки личностно-ориентированных педагогических технологий содержатся в положении диалоговой концепции М.М.Бахтина, В.С.Библера: "Диалогическое отношение - почти уникальное явление, пронизывающее всю человеческую речь, отношение и проявление человеческой жизни, вообще, все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается диалог". В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание.
Объяснение - это взгляд "сверху вниз", при этом только небольшая часть информации трансформируется в знания:
Понимание - это сотрудничество, взаимодействие, где главная установка направлена не на познание "предмета", а на общение.
Творчество и исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования, но при этом ребенку просто необходима помощь и поддержка учителя.
Дискуссия на уроках истории в полной мере отвечает главным позициям личностно-ориентированного образования. В переводе с латинского языка "discussio" переводится как исследование или разбор. Это парное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление различных позиций, идей, мнений, предложений. В самом общем педагогическом смысле дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения ее участников на ту или иную проблему, провести (при необходимости) всесторонний анализ каждой из них, внести вклад в формирование собственной позиции каждого ученика.
В последние годы в педагогической практике утвердились дискуссии, основанные на групповой работе. Соединение работы в группах с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, идеями и мнениями, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной темы. Школьники овладевают ораторскими умениями, искусством ведения полемики, что само по себе вносит Важный вклад в их личностное развитие.
Целью дискуссии могут быть:
анализ, исследование проблем;
преобразование и модернизация проблем;
обучение дискуссии;
стимуляция творческого потенциала;
диагностирование проблем;
принятие конкретных решений.
Дискуссионный метод характеризуется следующими признаками:
признанием учителем уникальности и индивидуальности каждого ученика как самобытного человека;
признанием учеником и педагогом уникальности любого другого человека;
умением взаимодействовать на гуманных (условиях) основаниях;
личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями.
В качестве критериев эффективности дискуссии как метода обучения можно рассматривать:
актуальность темы;
информированность;
владение методикой дискуссионной процедуры;
адекватность восприятия диспутантами друг друга;
систематическое единообразие при употреблении терминов;
соблюдение общепринятых правил и регламента.
Необходимо отметить, что во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять. В первом случае проявляются качества, присущие диалогу, во втором - спору.
Главным фактором повышения эффективности дискуссии является сопоставление позиций диспутантов.
Результаты дискуссии могут быть многогранными. Часть из них находится на поверхности через получение и генерирование новой информации, принятии конкретных решений. Но существуют незаметные (скрытые) результаты, которые проявляются в повышении мотивации, в стимулировании творчества, освобождении от эгоистического мышления.
Дискуссия связана с возникновением ответа на поставленный вопрос, поэтому так важно правильно сформулировать и преподнести вопрос.
По логической структуре вопросы можно классифицировать на
уточняющие (закрытые)
восполняющие (открытые)
Закрытые вопросы направлены на выполнение истинности или ложности суждения. (На закрытые вопросы возможны только два варианта ответа: "да" и "нет"). Грамматическими признаками таких вопросов является наличие в предложении частицы "ли", "Правда ли, что…".
Открытые вопросы направлены на выявление новых свойств и качеств интересующих явлений. Грамматическим признаком является наличие вопросительных слов "что", "где", "как" и т.д. на открытые вопросы необходимо давать точные или косвенные ответы, опровергающие или подтверждающие тезис.
Виды открытых вопросов:
Простой. Содержит одну мысль, на него дается простой ответ.
Сложный. Содержит 2-3 вопроса одновременно, который, как правило, расчленятся на 2-3 подвопроса. Сложный вопрос направлен на развитие анализа, аргументации, итогом решения которого является генерирование новой информации.
Вопрос-ситуация. Представляет не вопрос, а конкретную, яркую, уместную ситуацию, разрешение которой и является главной целью дискуссии.
Зеркальный вопрос. Отражение мысли "задающего" у отвечающего. Главная задача этого вида вопроса состоит в детализировании информации, интерпретировании ее близко к авторскому замыслу, в желании вызвать продолжение дискуссии.
Эстафетный вопрос. Высокопрофессиональные вопросы создают динамичность в дискуссии, вызывают оживление.