Индивидуальная работа

В понедельник после подгруппового занятая на индивидуальную работу целесообразно брать детей с повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностыо, с ограниченными речевыми возможностями (детей с низкими показателями). Интервал между работой с каждым ребенком 1—2 мин позволит сменить дидактический материал, продумать содержание индивидуальных заданий, направленных на развитие фонематических функций; тонкой моторики; речевых функций.

Дубликат Листа занятости учитель-логопед дает воспитателям, что позволит им планировать свою деятельность с детьми, своевременно напомнить ребенку о занятии с логопедом.

Такое планирование работы с детьми позволяет ежедневно охватывать их коррекционной работой, определить временную нагрузку на каждого ребенка в день, неделю. Из Листа занятости мы видим, что на подгрупповые занятия в неделю отводится 2 ч 30 мин, на индивидуальную - 2 ч 15 мин (время индивидуальной работы в таблице указано с учетом 3 детей; списочный состав детей в логопедической группе — 10—12 человек).

Примерно в среднем на индивидуальную работу уходит 14 ч 45 мин.

На основании Листа занятости составляется график работы учителя-логопеда с детьми.

В графике учитель-логопед указывает время индивидуальной и подгрупповой работы с детьми (в неделю). Также указывается время на организационную работу: смена дидактического материала; переход ребенка из кабинета в группу; проветривание кабинета.

Таблица 5

Образец заполнения графика работы учителя-логопеда с детьми

Дни недели	Подгрупповая работа	Индивидуальная работа	Организационная работа
Понедельник	30 мин	Зч	30 мин
Вторник	46 мин	2 ч 45 мин	30 мин
Среда	30 мин	Зч	30 мин
Четверг	45 мин	2 ч 45 мин	30 мин
Пятница		Зч15мин	30 мин
Всего:	2 ч 30 мин	14 ч 45 мин	2 ч 45 мин

Всего: 20 часов в неделю.

Диагностика и планирование

Планирование работы с детьми составляется учителем-логопедом на основе задач коррекционной и общеобразовательной программ.

Современное российское общество предъявляет к воспитанию подрастающего поколения новые требования: растить будущего гражданина свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства, способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Эти требования непосредственным образом связаны с формированием эмоционально-потребностной сферы ребенка, его взаимоотношениями с другими людьми — детьми и взрослыми. Вместе с тем педагогический коллектив некоторых дошкольных учреждений с трудом переходит от использования унифицированной образовательной программы к вариативным программам в контексте методологии развивающего образования.

Виды программ

Комплексные (включают в себя все основные направления развития ребенка).

Парциальные (включают в себя одно или несколько направлений развития ребенка).

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.

Сегодня педагогический коллектив вправе самостоятельно выбирать программу для работы с детьми. Многие коллективы выбрали такие программы, как «Детство», «Радуга», «Сообщество», «Развитие». Названные программы отражают идеологию педагогики развития и являются средством развития познавательной мотивации, способностей личности ребенка, его образа мира и обеспечивают в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры в дошкольном возрасте.

Особый интерес вызывает образовательная программа «Школа 2100», созданная коллективом ученых и практиков под руководством академика РАО А. Л. Леонтьева.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Содержание ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствует российским культурным традициям.

Разделы программ включают в себя развитие речи ребенка, знакомство с основами естественно-научных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие.

Программа «Школа 2100» ориентирована на следующее:

— развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников;

— развитие способностей у ребенка;

— формирование творческого воображения;

— развитие коммуникативности.

Программа обеспечивает:

— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

— эмоциональное благополучие каждого ребенка;

— интеллектуальное развитие ребенка;

— создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

— оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

В программе заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей, учитывает их возрастные особенности.

Анализ планирования учебно-воспитательной и коррекционной работы аттестуемых учителей-логопедов показал, что содержание занятий, отбор программных задач, дидактического материала ориентированы на всех детей, без учета индивидуальных особенностей интеллектуальных и речевых возможностей.

Примечание: Автор книги является экспертом Городской аттестационной комиссии Санкт-Петербурга по аттестации учителей-логопедов.

Автор предлагает календарное планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми с учетом результатов диагностики.

При планировании использовались современные методики и технологии развивающего обучения, учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка. Например:

Тема: Звук С.

Коррекционные задачи:

1. Познакомить детей с новым звуком (звук С).

2. Учить детей выделять звук С на фоне слова и из слова; отбирать картинки, придумывать слова с заданным звуком.

3. Учить определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

Таблица 1

Низкий уровень (с)	Средний уровень (з)	Высокий уровень (к)
На полотне картинки: санки, самолет, соль, сом, снеговик. Логопед называет картинки, выделяя звук С: сссанки. Вопрос: Какой звук слышится в каждом слове? Ответ: Звук С. Вопрос: Где вы слышите звук С в словах: санки, самолет, соль, сом, снеговик (в начале, в середине, в конце слова)? Ответ: В начале слова. Задание: Нарисуйте предмет, в названии которого есть звук С.	Логопед: Сегодня мы познакомимся с новым звуком. Я назову слова, этот звук вы услышите в каждом слове. Слушайте! Нос, пёс, сок, сом, сон, соль, суп. Слова произносятся медленно, выделяется звук С. Логопед: Вспомните слова, которые начинались со звука С (сом, сок, сон, соль, суп). В словах «нос», «пёс» где слышится звук С (в начале, в середине, в конце слова)? Ответ: В конце слова. Задание: Найдите в группе предметы, в названии которых есть звук С.	Логопед: К нам на занятия пришла кукла Соня. Она принесла вам свои рисунки (раздает детям листы бумаги с изображением снеговика, солнышка, снегиря). Что нарисовала Соня? Дети называют. Логопед: Какой звук слышится в названии каждой картинки? Дети: звук С. Логопед: Где слышится звук С в словах: солнышко, снеговик, снегирь (в начале, в середине, в конце слова)? Ответ: В начале слова. Задание: Нарисуй рисунки для Сони, но так, чтобы звук С был в начале, середине, в конце слова. Справитесь? Рисуйте... с- -с-,-с

Важно отметить, что даже в одной подгруппе дети разные. И надо обладать высоким профессионализмом, чтобы продумать задания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Доброжелательность, чуткое и внимательное отношение к воспитанникам создает чувство комфортности, эмоционального и психологического благополучия. Форма проведения — игра, v тактика общения — сотрудничество.

Повторная диагностика, которая проводится с 1 по 20 января, показывает значительную динамику развития каждого ребенка.

Обследование детей проводится по той же схеме. Участники проведения диагностики те же. Результаты вторичной диагностики обсуждаются на рабочем совещании.

По итогам диагностики комплектуются подгруппы, заполняется Лист занятости, определяется временная нагрузка в день, неделю, на каждого ребенка.

Заключительная диагностика проводится в мае. На основе полученных результатов учитель-логопед планирует, кому из детей требуется повторное пребывание в логопедической группе, а кто выпускается в школу, в детский сад.

Важно отметить: если ребенок при вторичной диагностике получил высокий результат, то он не нуждается в тщательной диагностике. Обследуются те дети, которым продлевается срок пребывания на второй год. По результатам диагностики учителю-логопеду легче написать обоснование для продления и представить ребенка на комиссии.

Вывод

Диагностика позволяет проследить динамику развития каждого ребенка на протяжении всего учебного года, своевременно оказать квалифицированную помощь (медикаментозное лечение, массаж, ЛФК и т.д.).

Не зная особенностей развития детей дошкольного возраста, навряд ли можно правильно организовать учебно-воспитательный процесс, установить доверительные отношения взрослого и ребенка, учитывать эмоциональное состояние, создать предметно-развивающую среду. Диагностика помогает получить полную информацию об особенностях развития каждого воспитанника.

Диагностика развития неречевых и речевых психических функций ребенка с общим недоразвитием речи является обязательным компонентом дошкольного воспитания и обучения. Она во многом определяет систему межличностных отношений ребенка с педагогами ДОУ, родителями, сверстниками. В связи с этим коррекционная работа с детьми данной категории строится с учетом пластичности и подвижности психических процессов в детском возрасте, а также особенностей их протекания при нарушенном онтогенезе. Создание педагогами и родителями предметно-развивающей среды помогает успешно преодолевать имеющиеся недостатки речи и овладеть базовыми знаниями и умениями для школьного обучения.

Известно, что вопросы содержания, планирования и проведения диагностики связаны с формулировкой цели и определением практической направленности результатов работы.

Прежде всего диагностика развития ребенка проводится с целью определения интеллектуального, речевого развития, особенностей таких когнитивных и личностных сфер ребенка с ОНР, как способности, наклонности, интересы. Обеспечивается преемственность деятельности учителя-логопеда, специалистов, педагогов ДОУ.

Результаты диагностики помогают при отборе методов, приемов и технологий логопедического воздействия, а также при планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми.

Организационные вопросы связаны с комплектованием групп, заполнением Листа занятости, составлением графика работы учителя-логопеда с детьми, выбором форм сотрудничества с родителями.

Диагностика проводится три раза в год (сентябрь, январь, май).

Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и своевременно оказывать квалифицированную помощь.

Автор предлагает примерное календарное планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми 5-6 лет с диагнозом; фонетико-фонетическое недоразвитие речи.

Списочный состав; 14 человек.

По результатам первичной диагностики скомплектованы три подгруппы:

Группа №1 -с пограничным уровнем между средним и высоким уровнем (интеллектуального и речевого развития) - 5 человек.

Группа №2 -со средним уровнем (интеллектуального и речевого развития) — 5 человек.

Группа№3-с низким уровнем (интеллектуального и речевого развития) — 4 человека.

Естественно, что у вас по результатам диагностики может быть четыре, а может и две подгруппы. Есть дети, которые не могут удержаться в подгруппе в силу своих индивидуальных особенностей (агрессивные, двигательно-расторможенные), и учитель-логопед планирует индивидуальную работу с таким ребенком.

За вами право, по какому Принципу комплектовать подгруппы:

а) с учетом возрастных особенностей;

б) с учетом логопедического диагноза.

(а) По таким признакам комплектуются группы, если в списке дети 3-4; 1-5 лет, т.е. двух возрастов.

(б) В одной группе дети с разными логопедическими диагнозами: ФФНР, ОНР. Такие группы мы называем смешанными. Старайтесь, чтобы в вашем списке были дети одного возраста и с одним логопедическим диагнозом. В этом случае вам легче будет составлять календарное планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы С детьми.

Предложенное автором планирование составлено с учетом следующих задач:

- Образовательной программы:

Школа 2100 (Под научной редакцией А.А.Леонтьева) М.: Баласс, 1999;

Т.Р.Кислова. По дороге к Азбуке.

— Коррекционной программы:

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа). М., 1993;

Р.Б Стеркина, О.Л.Князева. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М., 1998.

А также с использованием современных методик и технологий развивающего обучения: ТРИЗ, А.А.Воскобовиц, Мнемотехника и т. д.

При отборе общеобразовательных и коррекционно-развивающих задач автор учитывает возрастные, интеллектуальные и индивидуальные особенности каждого ребенка, а также структуру речевого дефекта.

Автор предлагает игры и упражнения на развитие слухового и зрительного внимания, мелкой моторики, лексики, грамматики, фонематических процессов, развитие звукового анализа и синтеза, схемы для совершенствования связной речи.

Т.А.Ткаченко в книге «В первый класс — без дефектов речи» (СПб.: Детство-Пресс, 1999) предлагает схемы для составления детьми описательных рассказов. С опорой на наглядность детям легче составлять рассказ и придерживаться плана.

В предложенном мною календарном плане, дети сами составляют схемы и постепенно, по наводящим вопросам, заполняют рисунками клетки (от 4 до 8) в зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей и умения пользоваться карандашом. Важно отметить, что дети рисуют только простым карандашом. Схемы подобраны с учетом прохождения лексических тем.

Например: Тема «Зимующие птицы» (см. Январь, IV неделя, высокий уровень).

Вопросы учителя-логопеда к детям: Назовите, какие птицы прилетают зимой к кормушке:

Ответ: Снегири, воробьи, голуби, синички.

Инструкция; В первой клетке нашей схемы нарисуйте любую зимующую птицу (показать, как рисовать контур птицы).

Учитель-логопед: Попробуем сравнить человека и птичку. Чем они отличаются?

У человека: У птички:

голова - головка

руки — крылья

туловище — туловище

грудь - грудка

ноги — лапки

кожа — перышки

У человека нет... У птички есть хвостик.

Человек, чmo делает? Птичка что делает?

Бегает, ходит, скачет. Прыгает, летает, скачет.

Инструкция: Во второй клеточке нарисуйте части тела птички. Вспомните, что есть у птички.

Вопрос: Чем питаются птицы зимой?

Ответ: Ягодами, булкой, семечками.

Инструкция: Нарисуйте в третьей клеточке нашей схемы, то что вы назвали.

Вопрос: Как мы можем помочь птицам зимой?

Ответ: Кормить птиц семечками, зернышками, сделать кормушки.

Инструкция: В четвертой, последней, клеточке нарисуйте свою ладошку.

Практика показала, что по собственным рисункам детям легче составить рассказ, они не нуждаются в помощи логопеда.

Рассказы записывались на диктофон в начале и в конце года. Дети отмечали, что в начале года они составляли рассказ из 2-3 предложений, а в конце из 10-12.

Дети любят себя слушать, отмечать ошибки, самостоятельно давать оценку своему творчеству. Учитывая, что ведущей деятельностью является игра(в плане вы увидите разнообразные игры с мячом), автор использует эту особенность при проведении физкультурных минуток.

Например: Назови обратное по смыслу слово.

Цель игры: Учить ребенка сочетать движение со словом, подбирать слова, обратные по своему смысловому значению.

Правила игры: Учитель-логопед бросает мяч ребенку, называя слово: «Хороший». Ребенок, поймав мяч, вспоминает слово, противоположное по смыслу и, бросая мяч логопеду, называет слово: «Плохой». На первом этапе обучения ведущая роль отводится учителю-логопеду, т.к. он называет: прилагательные, глаголы, наречия (пришел - ушел; умный — глупый; много — мало).

Во второй половине года, а может быть, и раньше, на роль ведущего назначается ребенок.

Для развития фонематических представлений разработаны авторские игры: «Рулетка», «Говорящий кубик», «Цветик-семицветик» и т. д.

При планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы большое внимание уделяется вариативности обучения:

- комплексные занятия с участием психолога, педагога, музыкального руководителя;

- практические занятия (готовим сок, винегрет, угощение);

- разыгрываются ситуации («Неожиданные гости» - как их встретить? «Телефонный разговор» - что спросить?).

На таких занятиях закладываются основы коммуникативных навыков, развивается диалогическая речь.

Сегодня логопед имеет возможность использовать на подгрупповых занятиях технические средства. Дети слушают шум моря, звуки леса, пение птиц, голоса животных. Слушать и слышать — одна из важнейших задач коррекционной работы с детьми.

Вашему вниманию предлагается планирование подгрупповых и индивидуальных занятий с учетом данных диагностики.

Автор предлагает индивидуальную работу по развитию артикуляционного аппарата, постановке и автоматизации звука планировать следующим образом:

Таблица 2

Индивидуальная работа

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Иванов Вася	Общая артикуляционная гимнастика на развитие подвижности мышц губ, языка. Специальная на постановку свистящих.
2	Петров Коля	Автоматизация звука С в слогах: ста, сто...		Автоматизация звука С в слогах: са, со, су, си.
3	Сидорова Лена	Автоматизация звука С в словах: сад, сок, сын, суп.

Индивидуальная работа планируется отдельно от календарного планирования.

Автор напоминает, что данное планирование не является обязательным для работы с детьми. Это попытка помочь начинающим специалистам (учителям-логопедам), которые, естественно, внесут в планирование свое творчество, свои оригинальные игры, задания, уникальные методы и приемы.

Остается пожелать удачи, творчества и преданной любви к детям и к своему делу.

Таблица 3

Распределение подгрупповой и индивидуальной работы с детьми

Диагноз: Фонетическо-фонематическое недоразвитие речи

Дата «____» _________________________________
Подгруппы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Подгрупповые занятия
Высокий уровень	Тема: Лексика 9.00-9.30		Тема: Звук 9.00-9.30
Средний уровень		Тема: Лексика 9.00-9.25		Тема: Звук 9.00-9.25
Низкий уровень		Тема: Лексика 9.30-9.50		Тема: Звук 9.30-9.50
Индивидуальные занятия
Высокий уровень		Индивидуальная работа		Индивидуальная работа	Индивидуальная работа со всеми детьми
Средний уровень	Индивидуальная работа	Индивидуальная работа с самими тяжелыми по звукопроизношению	Индивидуальная работа	Выборочная индивидуальная работа с самими тяжелыми по звукопроизношению
Низкий уровень	Индивидуальная работа		Индивидуальная работа

Примечание. Тема для всех групп одна и та же, а подбор программных задач, дидактического и речевого материала разный, с учетом данных диагностики.