Этапы проведения диагностики детей 5-6 лет, имеющих тяжелые нарушения речи

Диагностика включает в себя три этапа:

I. Подготовительный.

II. Основной. I

II. Заключительный.

I этап. Подготовительный

Этап предполагает отобрать диагностический материал, игры, подготовить комплексную карту, бланки для заполнения полученных результатов логопедического обследования, планирование деятельности специалистов в момент обследования детей.

Более подробно рассмотрим подготовку учителя-логопеда к обследованию детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

В системе комплексного обследования особое место занимает оценка речевого развития детей.

Известно, что речь всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего; определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). В этих случаях наиболее распространенным нарушением является недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции, недоразвитие лексико-грамматических категорий либо сочетание этих нарушений. 1убительное нарушение произносительной стороны речи может проявиться в различной степени: единичные дефекты звукопроизношения (дислапия), массивные нарушения артикуляции (в виде дизартрии), менее грубые, но стойкие речевые искажения (стертая дизартрия).

Отдельным речевым диагнозом выступает открытая ринолалия, при которой дефекты артикуляции и резкий носовой оттенок речи обусловлены анатомическими дефектами твердого и мягкого нёба. Все эти нарушения артикуляции, как правило, сопровождаются дефектами фонематических процессов (восприятие близких по акустико-артикуляторным признакам звуков, фонематического анализа и синтеза).

Нарушения лексико-грамматического строя проявляются в виде бедности словаря, аграмматизмов, трудностей словообразования связной повествовательной речи (образование текста). Лексико-грамматические расстройства могут быть относительно самостоятельными либо сочетаться с нарушениями фонематического строя речи.

Задача логопеда — определить степень речевых расстройств и поставить заключительный диагноз.

От степени речевого дефекта зависит отбор методик, технологий, которые использует учителъ-логопед в период обследования.

Перечень методик логопедического обследования

А. Материал для исследования фонетической стороны pew.

1. Предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце).

Картинки на звук О:

овощи, осы

дом, кот

стекло, перо

Таким образом подбираются картинки на все звуки.

2. Речевой материал (фразы, предложения, тексты, стихи, потешки, чистоговорки, содержащие различные звуки).

Например: Звук О.

Игра «Один — много».

Установка логопеда: Я назову несколько одинаковых предметов, а вы назовете один такой же предмет, например: кольца — кольцо, зерна — зерно, стекла — стекло, седла — седло.

Измени слова по образцу:

ведра –

окна —

крылья —

перья —

звенья –

колеса —

Игра «Попугай».

Установка логопеда. Повторите за мной слова: обувь, орден, отдых, ослик, осы, отпуск, область.

Вопрос взрослого: С какого звука начинаются эти слова?

Ответ детей: со звука О.

Игра «Слушай и хлопай».

Установка логопеда. Я буду называть слова, но как только ты услышишь в слове звук О — хлопни в ладоши. Давай попробуем, будь внимателен.

Логопед называет слова: ослик, мак, суп, нос, кит, стекло.

Цепочки слов:

рак, дом, мир, суп (хлопает 1 раз).

кот, шар, мяч, ток (хлопает 2 раза).

Логопед обращается к ребенку: Вспомни слова со звуком О, которые я называла во время игр.

Ребенок должен назвать слова: нос, дом, кот, ток, ослик, стекло.

Логопед: Где находится звук О в слове? (В начале, в середине, в конце.)

Важно отметить, что при обследовании детей логопед использует игровые приемы, сюрпризные моменты. Все задания проводятся в игровой, занимательной форме.

Картинки с действием детей. Логопед предлагает рассмотреть картинку и рассказать, что делает Оля.

Ответ ребенка: Оля рисует дом.

Стихи. Звук О.

Установка логопеда. Слушай и повторяй.

— О! — мы губы округляем.

— О! — мы плавно напеваем.

— О! — свободно голос вьется.

— О! — так звонко раздается.

Обруч, орден, остров, омут,

Окунь, отмель, осы, овод!

Логопед предлагает вспомнить слова со звуком О, которые были названы в маленьком стихотворении.

Ребенок называет: обруч, орден, остров, омут, окунь, отмель, осы, овод.

Количество названных слов зависит от того, сколько ребенок запомнил (от 1 до 8).

Логопед предлагает определить звук, с которого начинаются все эти слова, и назвать местоположение звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

Важно отметить, что после каждого выполненного задания логопед дает эмоционально-положительную оценку, даже если результат отрицательный.

Например: Ты очень старался, молодец, хотя и не смог назвать звук, с которого начинаются все названные мною слова. Это звук О. Не переживай, мы попробуем услышать этот звук в словах в следующий раз.

Стихи:

Буква О как колесо.

Обруч круглый, слово О.

О у Олечки в очках, О у окуня в глазах.

Озеро кругло, как О,

Остров круглый, словно О,

Облако над ним кругло,

Омут в озере, как О.

Б. Материал для исследования фонематической стороны pew.

1. Картинки и речевой материал для определения способностей дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость; твердость — мягкость; свистящие — шипящие и т.д.

Для обследования фонематической стороны речи можно использовать альбом В.В.Коваленко, С.В.Коваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения детей».

В альбоме представлен словесный и иллюстративный дидактический материал по обследованию звукопроизношения детей.

В. Материал для исследования лексики и грамматического строя речи.

1. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.

2. Картинки с изображением действий:

мальчик рисует;

девочка поливает цветы;

мама моет посуду;

бабушка вяжет носки;

мальчик играет с мячом;

девочка прыгает через скакалку и т. д.

3. Картинки с изображением разного количества предметов: стол - столы; шапка - шапки; ведро - ведра.

Игра «Один — много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительное множественного числа от существительного единственного числа.

Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар - шары; дом — дома; ведро — вёдра и т. д.

Логопед показывает картинку и называет: шар.

— А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

Игра «Лови и называй».

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Эта игра напоминает нам правила игры «Один - много».

Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Логопед называет от пяти до восьми слов.

4. Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Игра «Большой - маленький».

Цель: Выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Это? - показывает на маленький кружок. Ответ ребенка: кружок.

А это? - показывает логопед на большой круг.

Ответ ребенка: круг.

Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.

Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.

Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.

Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

Ответ ребенка: елка, шар, мяч;

елочка, шарик, мячик.

4. Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина).

Ленточки - длинная, короткая.

Забор - высокий, низкий.

Веревка — толстая, тонкая.

5. Картинки с изображением двух и пяти предметов.

Игра «Назови, сколько».

Картинки перевернуты, Ребенок их не видит.

Цель: Выявить умение детей согласовать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.

Ход: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед предлагает назвать, что на карточке.

- Это... (ребенок наугад называет любой предмет).

Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.

Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.

Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

— Перед тобой 4 карточки, но у меня есть еще и пятая, посмотри, — логопед предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?

Ответ ребенка: Кружки.

Логопед: Сколько кружков?

Ответ ребенка: Два.

Логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.

Образец: два мяча, две елочки... продолжай.

Логопед меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.

Логопед: Открой глаза и посмотри, что изменилось. Ребенок: Новая карточка. Логопед: Сосчитай, сколько кружков на карточке. Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.

Образец: 5 мячей, 5 елочек.

Г. Материал для исследования состояния связной реги.

1. Картинки с действием.

2. Сюжетные картинки.

3. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5) для разных возрастных групп.

4. Серии картинок по сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».

При подборе картинок, дидактического и речевого материала, заданий, игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности, структуру речевого дефекта.

Полученная информация в период обследования заносится в блокнот, тетрадь, заготовленные бланки.

Готовясь к обследованию детей надо заранее подготовить:

— комплексную карту;

— бланки для заполнения результатов логопедического обследования;

— бланки анкет для родителей;

— листы для выполнения заданий детьми карандашом;

— бланки комплектования подгрупп (листа занятости) графика работы логопеда.

Продолжительность подготовительного периода —1—2 дня.

Важно отметить, что подготовительный материал, игры, упражнения и задания используются в период вторичного и заключительного обследования, т. е. 20 января и 20 мая.

Рекомендации: Выделить место для хранения материала для обследования детей. Заранее готовить бланки и материал для продуктивной деятельности детей.