Р.А.Кирьянова

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА

и ее использование учителем-логопедом

в коррекционной работе с детьми 5-6 лет,

имеющими тяжелые нарушения речи

Материалы для специалистов образовательных учреждений

Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена И. В. Прищепова.

Автор выражает слова благодарности людям, которые помогли в создании данной книги: С. И. Тусевой, Л. А. Зигле, Т. К. Воробьевой, Н. М. Ефимовой.

Особая благодарность Тамаре Тимофеевне Воробей — главному специалисту Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга за идею комплексной диагностики.

Кирьянова Р. А.

Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. -- СПб, 2002. — 368 с, ил.

В книге даны методические рекомендации по организации, содержанию и проведению комплексной диагностики детей шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.

Предложены схемы логопедического, психолого-педагогического, социального и медицинского обследования детей.

Представлен календарный план подгрупповой и индивидуальной работы учителя-логопеда с детьми разного уровня интеллектуального и речевого развития: низкого, среднего и высокого.

Автор предлагает использовать результаты обследования детей не только в планировании, но и в комплектовании подгрупп, определении временной нагрузки, создании условий для успешной реализации общеобразовательной и коррекционной программ, создании предметно-развивающей среды, в работе с родителями.

Книга предназначается логопедам, психологам, педагогам-методистам, ДОУ, студентам факультетов коррекционной педагогики.

УДК 371 ББК 74.3

ISBN 5-89815-112-5

© Издательство «Каро», 2002

Воспитатель ни в коем слугае не должен

навязывать свою волю ребенку. Он должен лишь

способствовать естественному росту, создавать

условия для развития его природы.

Жан Жак Руссо

Введение

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций.

Во-первых, при диагностике детей педагоги используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. Во-вторых, педагоги затрудняются показать, какой дидактический материал использовался ими в период обследования детей, какие задания предлагались детям для выполнения.

В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, к ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.

В-четвертых, педагоги затрудняются объяснить, что вкладывается в понятия: низкий, средний и высокий уровень развития ребенка; формально относятся к обработке диагностических данных. В одном ДОУ предъявлена диагностическая карта ребенка, которая велась с трех лет; результаты первичной диагностики повторялись из года в год до достижения ребенком семи лет. Нельзя допустить, чтобы данные диагностики были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования, т. к. они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на его дальнейшее образование.

В-пятых, результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, комплектовании подгрупп, создании предметно-развивающей среды.

Тенденции указанной негативной практики обследования, тестирования детей вызваны целым рядом объективных причин, среди них:

• недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами, такими как социальный педагог, психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог;

• отсутствие информации, систематических знаний в области психодиагностики. Это приводит к тому, что практические педагоги и психологи, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформировать обоснованные рекомендации педагогам и родителям.

Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонности ребенка. В то же время именно эти методики представляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неквалифицированного или недобросовестного исследователя.

Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Все чаще педагоги задают вопрос: почему именно сегодня возникает необходимость комплексного обследования детей, чем это вызвано?

На все эти вопросы вы найдете ответ в книге, если прочтете ее до конца.

Анализ радикальных изменений в системе дошкольного образования

Итак, ответим на первый вопрос введения: почему именно сегодня возникает вопрос о проведении комплексной диагностики в ДОУ? Чем это вызвано?

В настоящее время система дошкольного образования переживает переходный период: от использования унифицированной образовательной программы - к работе с детьми по вариативным программам в контексте методологии развивающего образования.

1. Детство — этап подготовки к будущей жизни. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Быть человеком - это значит не только быть таким, как все; владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

2. Только сочетание возрастного и индивидуального подхода в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.

3. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.

4. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и в конечном счете к переходу на новую ступень детства.

5. На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и индивидуальные особенности психики и поведения.

В связи с этими особенностями развития детей дошкольного возраста изменилось содержание, цели, задачи образовательного процесса в ДОУ. Автор предлагает сравнительный анализ содержания обучения в конце 80-х годов прошлого века и в начале нового века на основе концепции дошкольного воспитания (см. таблицу 1).

Анализ данных на основе Концепции дошкольного воспитания (Одобрен решением коллегии Государственного комитета ссср по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1)1

Тема	До 90-х годов XX века	С 90-х годов XX века по настоящее время
Как попасть ребенку в ДОУ	Наличие очереди. Родители ждут, когда появится возможность определить ребенка в детский сад	Родители вправе выбирать любое дошкольное учреждение. Отсутствие очередей
Виды ДОУ	Детский сад. Ясли-сад (комбинаты 10-, 12-грулповые). Детские сады специализированные с коррекцией зрения, слуха, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата	1. Детский сад. 2. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.). 3. Детский сад компенсирующего вида. 4. Детский сад присмотра и оздоровления. 5. Детский сад комбинированного вида. 6. Центр развития ребенка. Появление групп «Особый ребенок», «со сложными дефектами», для детей с проблемами в развитии
Аттестация ДОУ, категория ДОУ	Аттестация и аккредитация ДОУ не проводилась	Аттестация и аккредитация ДОУ проводится с 1996 года. Существует три категории, которые определяются уровнем реализации образовательных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования: III - категория, II - категория, I - категория
Уровень реализации программы в соответствии присвоенной категорией ДОУ	Реализация образовательной программы в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образовательного учреждения. (Ill категория). Реализация общеобразовательных программ. М. А. Васильева. Воспитание и обучение в детском саду. Изд-во Министерства просвещения, РСФСР, 1987.	III категория присваивается по результатам аттестации ДОУ, которые сегодня работают по общеобразовательным программам (программа М.А.Васильевой). II - категория. Реализация образовательной программы в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт дошкольного образования по одному или нескольким направлениям его деятельности. I - категория. Реализация образовательной программы в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт дошкольного образования по всем направлениям деятельности
Кадровое обеспечение	Образование и стаж педагогов определяет профессиональный уровень. Предусматривается повышение квалификации один раз гель лет. В коррекционных ДОУ работают специалисты: логопед, тифлопедагог, сурдолог, дефектолог	Обязательная аттестация педагогов и специалистов, получение I и высшей категории. Присвоение категории предусматривает повышение квалификации, прохождение курсов, владение и применение в работе с детьми современных методик и технологий развивающего обучения. Владение квалифицированной диагностикой детей. Независимо от категории руководители ДОУ принимают на работу специалистов: учителя-логопеда, психолога, социального педагога. Во внештатное расписание вводятся: массажист, врач, невропатолог. В ДОУ появляются педагоги дополнительного образования: преподаватель физкультуры, преподаватель изостудии, преподаватель английского языка и т. д. В дошкольные учреждения компенсирующего вида принимаются педагоги 1-й категории; специалисты I и высшей кв. категории.
Задачи обучения	Реализация общеобразовательной программы М. А. Васильевой. Цель: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций	1. Развитие доверия ребенка к миру, чуваш радости существования (психологическое здоровье). 2. Формирование начал личности (базис личностной культуры). 3. Развитие индивидуальности ребенка
Цель обучения	Вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание. Ребенок - объект приложения сил воспитательной системы	Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Цель - содействовать становлению ребенка как личности.
Характер общения взрослого и ребенка	Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослого и ребенка. Способы общения - наставления, наказания, нотации, окрик. Тактика общения - диктат и опека	Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его привычки и эмоции. Тактика общения - сотрудничество
Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка
Формы организации учебно-воспитательной работы с детьми	Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми и, прежде всего, занятия, строящиеся по типу школьного урока. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми	Центром педагогического процесса являются формы подгрупповой и индивидуальной работы с детьми. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации датской жизни.
Создание (предметно-развивающей среды	Отсутствие предметно-развивающей среды в группе: четко выделены зоны, содержание соответствует целям и задачам общеобразовательной программы (уголки природы, книги, физкультуры, для игр детей). Большую часть группы занимают столы, которые стоят в виде парт. Ребенок должен подучить раз решение на право играть в том или ином уголке. Ограниченное пространство для сюжетно-ролевых игр	Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Все пространство группы отдано детям. Создание предметно-развивающей среды опирается на основе изучения интересов, склонностей и развития способностей каждого ребенка вне организованной деятельности ребенок сам находит занятие с учетом собственных интересов
Ожидаемый результат общения взрослого и ребенка	Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия. К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей; потеря детьми инициативы, а в дальнейшем появление негативизма.	Личностно-ориентированная модель взаимодействия. Ожидаемый результат - расширение степени свободы развивающего ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив

В Санкт-Петербурге создана уникальная система, позволяющая родителям отдать своего ребенка в то дошкольное учреждение которое отвечает его индивидуальным потребностям, способностям, наклонностям и особенностям развития.

Сегодня в ДОУ родители спокойно отдают детей с ограниченными двигательными, интеллектуальными возможностями (лежачие или передвигающиеся с помощью взрослых дети). Удивительные люди работают с этими детьми и благодаря их доброте, теплу и высокому профессионализму лежачие дети начинают ползать, ползающие пытаются самостоятельно, держась за поручни, делать первые шаги. Каждый успех ребенка вызывает восторг не только у родителей, но и педагогов, медиков и специалистов, которые сделали все, чтобы ребенок сделал первые шаги, сказал первые слова, чтобы слабослышащий ребенок повторил сказанную вами фразу...

Педагоги, специалисты, медики делают все, чтобы дети с ограниченными возможностями в развитии никогда не чувствовали себя ущемленными, обиженными, обделенными. Интеграция способствует этому.

На основе комплексной диагностики каждого ребенка строится учебно-воспитательный и коррекционный процесс. Создаются условия для развития детей с разными проблемами.

Сегодня в наших дошкольных учреждениях находятся одаренные дети и дети с ограниченными возможностями. Строя взаимоотношения с детьми, педагог всегда помнит, что каждый ребенок – это личность. Личность, которую надо уважать. Личность, с которой надо считаться. Диагностика помогает педагогу изучить эту личность, чтобы создать условия для ее развития.